談學生創新能力的培養

胡錦濤同志在黨的十六屆五中全會講話中強調，必須提高自主創新能力，把自主創新能力作為科學技術發展的戰略基點和調整產業結構、轉變增長方式的中心環節。溫家寶總理指出，要把增強自主創新能力作為國家戰略，致力于建設創新型國家。筆者認為，創新能力的培養應當從學生抓起。一名缺乏創新能力的學生，充其量只是一座存放知識的倉庫而已。國家的發展和社會的進步，需要的是富有想像力的創新型人才。培養學生的創新能力應當從以下幾個方面著手：

改變單一思維模式，倡導開放性思維，激發學生的想像力

長期以來，無論教師和學生往往習慣于一個問題只有一種解決方式，即所謂的標準答案。學生給出的答案只要與標準答案不同，就被認定為是錯誤的。這是應試教育的產物。它壓抑了學生的創新能力，把學生的思維限制在一個狹小的空間內，培養出來的學生充其量是一臺已有知識的復印機而已。二十一世紀是科學技術日新月異的時代，作為教師，應當勇于打破傳統思維方式的禁錮，倡導開放性思維，引導學生針對一個問題，提出多個解決方案，從而激發學生的想象力和創造力。在一堂科學課上，筆者向學生提了這樣一個問題：請同學們對老年人常用的手杖進行改進。這好比一石擊起千層浪，同學們踴躍發言，有的說在手杖上加上照明裝置，便于老年人夜間出行時使用；有的說在手杖上加上報警裝置，方便老人在患病和遇到緊急情況時，能及時能與醫院或家人取得聯系；有的同學說在手杖上加上GPS定位系統，便于老人在走失時，家人能及時準確的尋找……全班同學一共給出了23種解決方案。往日由教師唱獨角戲的課堂，變成了老師引導，師生共同探討，充分展示想象力的舞臺。在這種教學模式下，學生真正成了課堂的主人。而且，學生在發揮想象力時，也感到自己的基礎知識不夠用，主動要求學習基礎知識。開放性思維的教學方式，既激發了學生的想象力，又增強了學生學習基礎知識的興趣，可謂一舉兩得。

因勢利導，把學生的興趣和特長變成學生創新的動力

筆者與友人、同事敘談中，大家都不約而同的有這樣的感受：學生畢業走向社會后，取得成功的往往不是當年班里那幾名“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的高分學生；興趣廣泛、思想活躍的學生反而容易事業有成。牛頓、愛因斯坦、華學庚等科學家，他們在學生時代并不都是傳統意義上的高才生。這使我們不得不重新審視我們傳統的教學理念和所謂的“好學生”的標準。筆者認為，傳統的教學理念，過分強調了學生掌握教材上的知識的重要性，并以此作為評判學生優劣以及能否進入高等學府進行深造的標準，忽視了學生的個性，壓抑了學生的創造力和想像力，出現“高分低能”也就不足為奇。筆者認為，學校不是工廠，學生不是工件，學校應當在普及書本知識的同時，承認學生個體上的差異，注重學生的興趣和特長，因勢利導，充分發揮學生的想像力，把學生的興趣和特長轉化為學生創新的動力，為國家為社會培養創新型人才。

引導學生從學習和生活中獲得創新的靈感

多少年來，老師經常教導學生“要主動適應環境，不應當讓環境適應自己”。誠然，這種理念對培養學生吃苦耐勞的品質確有積極意義；然而，換一個角度看，這種理念其核心觀點就是消極被動地適應環境，而不是積極地尋求改變。愛迪生發明電燈，是因為他感到昏暗的油燈不便于生活和工作；瓦特發明蒸氣機，是因為他發現單純依靠人力，不但勞動強度高，而且生產效率低下。創新和發明往往是從改變的人們身邊的生活和工作學習條件入手。教師要有意識地強化學生變革思維意識，使學生逐步擺脫思維定勢的束縛，勇于創新，積極探索。

創新，是社會發展和進步的原動力。民族之間或國家之間的所有進步與落后的差導，都是由創新所致。作為一名人民教師，應當十分重視學生創新能力的培養，為中華民族的偉大復興奠定堅實的人才基礎。

作者單位:河北省任縣天口學區