國(guó)外大學(xué)生就業(yè)能力研究的探討

摘要：自上個(gè)世紀(jì)90年代以后，“就業(yè)能力”作為歐美勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析的重要研究工具被廣泛用于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究。本文全面介紹了國(guó)外（大學(xué)生）就業(yè)能力的概念、構(gòu)成和模型并對(duì)其做了分析，以期對(duì)構(gòu)建切實(shí)可行的國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)能力框架有所啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)生畢業(yè)生 業(yè)能力 學(xué)生就業(yè)

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題日益凸現(xiàn)，以致人們普遍歸結(jié)為“都是擴(kuò)招惹得禍”。但隨著調(diào)查和研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)在“大學(xué)生就業(yè)難”的背后卻存在另一種尷尬的現(xiàn)象，這就是不少企業(yè)打著“高薪”’的燈籠卻招聘不到滿意的畢業(yè)生。對(duì)此，有學(xué)者指出造成“大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而企業(yè)找不到合適人才”的“就業(yè)鴻溝”日益擴(kuò)大的真正原因是大學(xué)生就業(yè)能力嚴(yán)重不足[1]。因此，提高大學(xué)生就業(yè)能力已成為高校亟待解決的重要問(wèn)題。但與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)在就業(yè)能力方面的研究還比較薄弱，特別是在就業(yè)能力構(gòu)成和可操作化的指導(dǎo)框架的研究上差距更大[2]。因此，深入了解國(guó)外已有的研究結(jié)果，對(duì)提高我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力指導(dǎo)大有裨益。

大學(xué)生就業(yè)能力的概念

在國(guó)外，就業(yè)能力并不是一個(gè)很新鮮的概念。到了上個(gè)世紀(jì)90年代，“就業(yè)能力”就已經(jīng)作為歐美勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析的重要研究工具被廣泛用于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究。但是學(xué)者們對(duì)“就業(yè)能力”的概念一直沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，存在諸多不同的理解。如：

加拿大會(huì)議委員會(huì)（CBC）[3]將就業(yè)能力定義為“個(gè)體為實(shí)現(xiàn)自己在勞動(dòng)市場(chǎng)的抱負(fù)和潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力”；Harvey[4]認(rèn)為就業(yè)能力是被雇傭者具有并在勞動(dòng)力市場(chǎng)上展示的，雇主所需和被認(rèn)為有吸引力的技能總和；

雖然學(xué)者對(duì)于就業(yè)能力概念的定義各有不同，但我們?nèi)匀豢梢詮闹袣w納出就業(yè)能力的基本含義。綜合各種看法，我們認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生能夠成功就業(yè)所需的知識(shí)、技能、個(gè)性品質(zhì)等因素的綜合。

大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素

為了將就業(yè)能力轉(zhuǎn)化為可操作性的就業(yè)技能，國(guó)外學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)對(duì)其構(gòu)成進(jìn)行了深入探討，將其分解為若干構(gòu)成要素。如美國(guó)培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)(ASTD)將其分為6個(gè)類(lèi)別、16項(xiàng)技能；Mcquaid等學(xué)者將其從另一個(gè)角度分為6個(gè)方面的內(nèi)容（見(jiàn)表1）。表1國(guó)外學(xué)者或研究機(jī)構(gòu)關(guān)于就業(yè)能力構(gòu)成的描述

通過(guò)上表可以發(fā)現(xiàn)，盡管對(duì)就業(yè)能力構(gòu)成維度的認(rèn)識(shí)不同，但最終具體化到計(jì)算能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等一般技能和自信、積極主動(dòng)等個(gè)性品質(zhì)上。

大學(xué)生就業(yè)能力模型

為了進(jìn)一步構(gòu)建就業(yè)能力不同要素之間的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)關(guān)系，西方學(xué)者對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行了更加系統(tǒng)的研究，并提出一些就業(yè)能力構(gòu)成的模型。其中，比較有代表性的模型是USEM模型、CareerEDGE模型。

1.USEM模型。皮埃爾·奈特和曼茲·約克兩位學(xué)者從心理學(xué)角度構(gòu)建了在就業(yè)能力研究領(lǐng)域被廣泛引用的USEM模型(如圖2所示)[7]。

從圖1可以看出，USEM模型包含四個(gè)組成要素：①理解力（Understanding）；②技能（Skills）；③自我效能（Efficacybeliefs）；④元認(rèn)知(Meta-cognition)。其中，理解力是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解；而技能則包括工作所需的專(zhuān)業(yè)技能和通用技能；自我效能主要表現(xiàn)為具有自信心；元認(rèn)知體現(xiàn)在對(duì)自我的反思。值得注意的是，四個(gè)要素并不是相互獨(dú)立的維度，而是存在著內(nèi)相關(guān)性和相互作用。

USEM模型涉及到了很多新的概念如，自我效能、元認(rèn)知等在就業(yè)能力研究中的應(yīng)用，成為研究就業(yè)能力構(gòu)成的重要學(xué)術(shù)成果的組成部分。但這本身也成為一種不足，“自我效能”、“元認(rèn)知”等概念都太過(guò)于學(xué)術(shù)化，無(wú)法面向?qū)W術(shù)領(lǐng)域外的人使用，特別是無(wú)法對(duì)最需要知道就業(yè)能力到底意味著什么的大學(xué)生和他們的家長(zhǎng)解釋。

2.CareerEDGE模型。英國(guó)學(xué)者Pool和Sewell為了克服USEM模型難以操作和不通俗易懂的缺點(diǎn)，提出了一個(gè)簡(jiǎn)單、實(shí)用的就業(yè)能力模型-CareerEDGE[1]。

從圖2可以看出，就業(yè)能力與自我效能、自信、自尊三個(gè)本質(zhì)要素密切相關(guān)，但如何形成自我效能、自信和自尊？Pool和Sewell認(rèn)為是人們對(duì)職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，經(jīng)歷，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理解能力和技能，一般技能，情商五個(gè)方面的不斷反思中形成的。因此，此模型中五個(gè)基本能力、三個(gè)本質(zhì)要素之間的因果關(guān)系和互動(dòng)就是就業(yè)能力的關(guān)鍵。

根據(jù)此模型，大學(xué)生要想提高自己的就業(yè)能力，必須加強(qiáng)對(duì)這五個(gè)方面能力的不斷反思，才能形成直接影響就業(yè)能力的自我效能、自信和自尊三個(gè)本質(zhì)要素。

啟示

通過(guò)對(duì)國(guó)外就業(yè)能力研究的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)者們對(duì)就業(yè)能力的定義、構(gòu)成和模型的研究視角各異，但也有達(dá)成很多共識(shí)。都認(rèn)為就業(yè)能力最終要以一系列技能、品質(zhì)作為承載體，其中涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、生涯規(guī)劃（自我認(rèn)識(shí)、生涯規(guī)劃，求職能力）、一般技能（讀寫(xiě)、計(jì)算能力、邏輯推理能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)能力等）和個(gè)人品質(zhì)（自信、積極主動(dòng)、負(fù)責(zé)任）等幾個(gè)方面。將這些共同部分提煉出來(lái)并探討其內(nèi)在互動(dòng)關(guān)系，對(duì)構(gòu)建我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力框架具有重要意義。

本論文得到陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“提高大學(xué)生就業(yè)能力的理論與實(shí)踐研究”的資助。

參考文獻(xiàn):

[1]謝志遠(yuǎn).關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J].教育發(fā)展研究.2005，1：90-92.

[2]謝晉宇，宋國(guó)學(xué).論離校學(xué)生的可雇傭性和可雇傭性技能[J].南開(kāi)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2005，(2)：85-91.

[3]Employability Skills 2000[EB/OL] [2008-02-22].http://www.conferenceboard.ca/education/learning-tools/pdfs/esp2000.pdf.

[4]Harvey. Defining and Measuring Employability [J]. Quality in Higher Education.2001，2（7）: 97-109.

[5]Carnevale， Gainer. Workplace Basics: The Essential Skills Employers Want. San Francisco: Jossey-Bass， 1990.

[6]McQuaid， Lindsay. The Concept of Employability. Urban studies， 2005.2， 42(2):197-219.

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[8]Pool， Sewell. The key to employability: developing a practical model of graduate employability [J].Education+Trainning， 2007.4， 49(4): 277-289.

作者單位:胡尊利，西安交大公共管理學(xué)院高等教育研究所2005級(jí)碩士研究生

劉朔，西安交大公共管理學(xué)院高等教育研究所