教育的責任在于喚醒

當置身于越來越多的工作煩惱中難以自拔時，我們應該落實的任務只有一條，那就是——喚醒!

首先需要喚醒的。是我們自身的教育情懷。

小孩子愛玩和不喜批評是過錯嗎?我們忘卻了自己的童年，忘卻了曾經的頑劣，我們把各種量化考核帶來的怨憤全部轉嫁到了影響了我們的分數我們的獎金的孩子身上，我們把這些孩子當成了制約我們獲取物質利益的敵人。于是，我們懈怠于教育他們，寧愿視他們為不存在。

其實，教育的本質，就是開啟鴻蒙疏浚淤塞：教育的成就，就是點石為金化平凡為神奇；教育的情懷，就是讓每一個靈魂，都在接受教育的道路上，成長為個性鮮明的生命體。當我們明白了這些道理，并始終以這些道理武裝我們的頭腦，以這樣的見識看待我們的學生時，我們便會竭盡所能設計我們的課堂，使我們的課堂充滿智力的挑戰充滿探索的樂趣。那樣，好奇心極強的孩子，又怎么會不被我們吸引?

同樣，當我們擁有了這樣的教育情懷，我們便能將所有孩子看成自己的孩子，我們便能包容他們各種各樣的惡作劇，并在包容中通過各種方法將他們一點點引向正道。我們會允許反復，允許個性，允許掉隊，甚至允許落后。因為我們知道，并非所有的花都開在春天，并非所有的生命都只能依照一種模式生長。如此，我們又怎么會輕易放棄了一個成長中的孩子呢?

其次需要喚醒的，是我們的育人藝術和反思精神。

案例中那些怪誕的現象，為什么不是出現在高年級的語文、數學、英語課堂，而只出現在藝術、科學、社會課堂?答案很簡單：孩子們不重視這些學科。那么，身為教師的我們呢?我們自己對執教的學科重視了嗎?我們把自己的課堂看成學生生命中不可或缺的一門學科了嗎?我們潛心鉆研這門學科的教學藝術。注重收集這門學科的最新成果了嗎?

當我們自己對藝術和科學尚且處在一知半解之中，當我們面對學生的各種問題張口結舌無法解答時，當我們每一節課都僅僅是照本宣科羅列幾條綱要，然后安排學生死記硬背時，當我們不能利用知識本身吸引孩子，而僅僅借助娛樂手段維系課堂紀律時，我們自己首先選擇了放棄，放棄了教學研究中的快樂，放棄了追尋教育藝術的熱情，又怎么能希望那些求知欲和生命力同樣旺盛的孩子，安安穩穩端坐在毫無意義了無趣味的課堂上。

所以，打鐵先要自身硬。我的課堂不能吸引孩子，過錯只在我自己，在我對課堂的先期放棄。山東的一位年輕生物教師，把初中生物課上得繽紛搖曳，使生物課成了最受學生歡迎的課。面對記者的話筒，她的回答非常樸實：“生物學探究的對象是生命，所以生物課就應該是關注生命成長的課，應該是學生成長過程中不可缺少的一門課。為了實現這個目標，我只能全心全意投身課堂探究之中，讓每一節課，都因為我的精心設計而煥發光芒。”

第三需要喚醒的，是班集體的良性氛圍。

良好課堂氛圍的營造，需要的是每一個教師的積極主動管理。身為教師，我們不能把教育學生的責任完全推給班主任。只寄希望于班主任嚴格管理的教育，勢必會因為班主任的缺位而形成秩序的混亂。所以，我們的每一節課，都應該積極承擔起喚醒班集體學習的良性氛圍的功用。

我們的課堂，就如同擁有無數扇窗戶的大房子。如何保證第一塊玻璃不被頑皮的孩子砸碎，是確保課堂教學活動高效有序的關鍵。想一想，我們有沒有在第一個學生開小差后，就及時找他了解情況?我們有沒有隔三岔五地深入學生中，征詢他們對我們教學方法的意見?我們有沒有給每一個孩子提供表達見解的機會?如果我們一樣也沒有做到，又怎么能保證石塊不接二連三地砸到我們的窗子上呢?

因此，我們需要真正走進課堂，需要真正走近學生、走進心靈，需要了解他們的真情實感，這樣，才能目標明晰地調整我們的工作，才能使所有孩子都放下手頭的石塊，轉而成為自覺維護玻璃的人。只要我們喚醒了班集體的良性氛圍，這種氛圍就可以制約并感化極少數偶有劣性的孩子，要知道，集體的力量，總是強過教師這個個體。

第四需要喚醒的，是個體的榮譽感和生命尊嚴。

從沒有生而破罐破摔的孩子，每一個生命在成長過程中，都渴望獲取應有的榮譽和尊嚴。這種榮譽與尊嚴，不但來自孩子自身的努力，更來自教師的呵護與培養。

如果我們能把課堂的主動權交給孩子，讓他們主動發現，積極實踐，讓他們時刻處在挑戰教材挑戰權威的求知欲望中，那么，他們自己做主的課堂，就會去盡力維護；他們戰勝困難取得的榮譽感和尊嚴感，就會格外珍惜。那些成績優異、表現良好的學生，之所以特別在意老師的態度，不就是因為他們需要始終維護自己的形象，需要在老師的肯定中不斷強化生命的尊嚴嗎?反過來，那些總是被批評被訓斥甚至被體罰的孩子，榮譽感和尊嚴感早已喪失，又哪里還會在乎增加一次批評或體罰。對這樣的孩子，如果換種方法，以賞識為主，并在賞識中委婉展開善意的批評，恐怕效果就是另一樣了。

(江蘇省儀征中學 劉 祥)