校長應智慧處置六對關系

學校工作千頭萬緒，校長管理包羅萬象，然而，校長的精力是有限的，凡事總得抓住主要矛盾。這就需要校長運用權變思想、權變策略，智慧處置，靈活應對，所謂智慧一出，境界頓開，方能駕馭自如，游刃有余。我以為，校長大致應智慧處置好管理中的以下六對關系。

一是內與外的關系：內外兼顧。形神皆備。學校要做大、做強、做優，外延應擴張，校長必須對外抓協調，擴大影響；內涵應發展，校長必須對內重引領，智慧管理。外延發展帶動內涵發展，內涵發展促進外延發展，外延內涵協同發展，學校才能持續走強。近些年，我們學校提出“讓學校發展得更響亮”的發展理念，堅持“以人為本、發展為本、創新為本”的原則，實施“名師支持、科研興校、質量取勝”的策略，追求“辦學集團化，讓學校富有底氣；教育現代化，讓教學充滿智慧；管理最優化，讓師生沐浴大氣”的目標，走外延與內涵互動發展之路。實踐證明，這是一條良性發展之路、有效發展之路、成功發展之路。

二是上與下的關系：上下共振，經營人心。陶行知曾言：為一大事來，做一大事去。校長要想干事、能干事、干成事，一方面需要領導重視，全面關心，校長必須對上負責，吃透政策，爭取機遇，做正確的事。另一方面需要教師擁護，鼎力支持，校長必須對下負責，順應民意，凝聚人心，將事做正確。一旦領導的要求與教師的愿望不太一致時，校長就要找準事物的最佳結合點，系統思維，以理服人，左右協調，擇善而從。我很欣賞“發上等愿，結中等緣，享下等福；擇高處立，就平處坐，向寬處行”，校長如果放平心態，放低姿態，站著做人，笑著從教，抱平常心，做平常事，誠懇待人，踏實做事，一定會領導滿意，師生高興，家長贊許，社會稱道。學校工作一個巴掌拍不響，只有贏得人心，團結和諧，才能上下共振，才能形成合力，才能“一道閃電落到地，萬聲雷鳴響徹天”。

三是遠與近的關系：著眼長遠，著力當前。教育發展雖然令人欣喜，但諸多無奈仍然存在，如思想的狹隘、認識的片面、目光的短視、追求的功利等等。然而，作為校長理應站在時代和民族的高度，堅定教育的信念，擦亮睿智的眼光，喚起教育的良知，保持教育的情懷，讓基礎教育自覺擔當起為孩子的未來發展服務，為孩子的幸福人生奠基的歷史使命和時代重任；讓學校教育切實做到以人為本，以人的發展為本，努力培養孩子終身學習的意識、興趣、習慣、智慧和能力；讓教育取向理智化，讓教育方式個性化，讓教育評價多元化。既重當前發展，更重持久發展；既重顯性目標的達成，更重隱性目標的滲透；既重知識和技能的傳授，更重過程的體驗和方法的學習：既重思維等智力因素的培養，更重情感、態度、價值觀等非智力因素的養成；既重全面發展、基礎寬厚，更重身心健康、心靈舒展。

四是輕與重的關系：孰重孰輕，張弛有致。校長該怎樣當?管理管什么?不同的校長其答案勢必不盡相同。李鎮西認為，應站在教師立場當校長。我以為。校長應干校長的事。校長應定位于戰略管理、發展管理和經營管理，做到管“活”不管“死”，管“宏觀”，善于駕馭；管“微觀”，精于解剖；管“難管”，敢于突破；放手不甩手，堅持層次管理，找準定位，重心下移；堅持網狀管理，橫向到邊，縱向到底；堅持扁平管理，貼近實際，解決問題；服務不干預，注重思想引領、制度引領、文化引領、人格引領。具體工作中，所謂“重”，一方面是教師管理，致力發展。創設“人和”的氛圍，運用“人同”策略，構建“人興”的機制，時時用思想引領人，用事業鼓舞人，用目標凝聚人。用榜樣激勵人，用改革促進人，服務教師發展，實現生命價值。另一方面是教學管理，著力課堂。深入一線，掌握教學實踐的主動權；指導一線，掌握教學改革的發言權；跳出一線，掌握教學思想的領導權。引領教師主攻課堂，追求高效；引領教師做強專業，提升素養；引領教師專心研究，體驗幸福；引領教師攀登頂峰，自我超越；引領教師走向卓越，體現價值。所謂“輕”，就是要學會解脫、學會灑脫、學會超脫，做到“三不管”，不管一般人事安排、不管日常教學指揮、不管經常性經費支出，集中精力謀大局、抓大事，干好自己的事、干個性化的事、干有特色的事。

五是剛與柔的關系：剛柔相濟，恩威并舉。古語云：“太剛則折，太柔則廢。”剛柔相濟是智慧，也是藝術，管理應該是“剛”與“柔”的辯證統一。校長要既重剛性規范，更重柔性疏導；既重依法治校，更重文化引領；既重健全機制，更重人文關懷；既重建立權威，更重自我管理。校長必須開闊視野、開闊思路、開闊胸襟，牢記“管理就是服務”，大事講原則，小事講靈活。尊重、理解、賞識、寬容教師，真誠待人，以情感人，設身處地。換位思考。校長必須學會簡單、學會中庸、學會模糊，實施思想引領、多維溝通、人格感召。只有這樣，才能讓管理激發活力之源。

六是得與失的關系：有所不為，有所作為。教育家呂型偉在擔任上海市教育局副局長時，曾經發現了有所高中連續三年高考剃了“光頭”，人們戲稱該校校長是“光頭校長”。呂老認識這位校長。感覺他有思考、有干勁、有能力，這樣的校長成為“光頭校長”，簡直不可思議。呂老疑慮重重，悄悄深入該校進行調研，終于釋然了。原來，離該校不遠有兩所重點高中，“光頭校長”的學校與之相比大大處于劣勢，所處社區構成復雜，外來戶多、小商小販多，生源非常之差。于是，“光頭校長”便根據學校特點、社區特點、生源特點，明確提出“讓孩子先成人，后成才；不能成人，但求無才。”的辦學理念，多年來，“光頭校長”總是將好的“苗子”輸送給其他重點高中，讓他們好好成才。而將別的學校“流出”的“差生”無條件地收下來，讓他們學會做人。用“光頭校長”自己的話來說，寧做“光頭校長”，決不勞民傷財、誤人子弟。“光頭校長”學校管理井然有序，學生個個循規蹈矩，教師、家長頗為肯定，呂老禁不住翹起了大拇指，連聲叫好，“光頭校長”成為了呂老逢會必講的優秀典型。我不是提倡當“光頭校長”，只是從一個側面說明校長應該樹立正確的得失觀，做到有所為，有所不為。我以為，“為”與“不為”關鍵是定位，有所不為，才能有所作為。應該找準科學的辦學定位、管理定位、教育教學定位等等，思路決定出路，布局決定結局，品質決定品位。

誠然，管理所面對的問題是錯綜復雜的，應對時也并無統一的模式。校長只有堅定地走自己的路，做智慧的人。才能化被動為主動，化消極為積極，化不利為有利。最終達到化腐朽為神奇的至高境界。

(作者單位：宜興市實驗小學)