課堂教學管理要解決問題背后的問題

所謂“課堂教學常規”，我認為是一系列教育教學規范中經常起作用的合理的規章制度、科學的工作流程以及保證這些規章制度正常運行的機制。它是一個系統，當這一系統中某一個流程出現問題，就會影響教學質量。因此我們想通過科學的教學常規管理，維持整個課堂教學系統的協調運轉，大面積、低成本推進課堂教學改革，提高課堂教學質量。我們的行動就是在管理中發現問題背后的問題并及時解決。

一、多問幾個為什么?發現問題背后的問題

我們天天都在說學校管理以教學為中心，這不應該是口號，而應該成為行動。我們將研究課程、研究學生作為學校的工作重點。在上學期的一次調研中我們發現某年級一個班的英語成績不很理想，而這個班在上學期成績良好，是什么原因呢?于是我們就找部分學生進行座談：

師：這次你們班英語成績不理想是什么原因?

生：我們不太喜歡英語老師來上課。

師：你們不喜歡她?是什么原因?請具體說說。

生：老師總是拖堂，占了我們課間休息的時間。

師：每次都這樣嗎?

生：很少不拖堂。老師幾乎每次來上課都會發火，有時要過十幾分鐘才上課。

師：老師為什么每次來上課都要發火呢?

生：我們班上英語課紀律不好，鈴聲響后還講話，而且還講個不停。

師：上課鈴響前老師到班上沒有?

生：基本沒有。

于是我就找這位老師談心，當談到班級紀律時，她顯得很無奈，于是向她建議：課前認真備好課，每節課提前五分鐘到班候課。做好課前準備，同時學生也做好課前準備，用良好的心情迎接每一節課。她這樣做了，我也跟蹤了解了幾天，她說學生紀律好了，學生說她拖堂的次數也少了……

想不到造成該班學生成績不理想的原因居然是老師沒有候課，所以說我們教學常規流程科學了，結果才會理想；流程變了，效果也就發生了改變。

二、每天巡視課堂，破解課堂教學日常管理難題

備課、課前準備、候課、上課、課堂作業布置、離班，這一系列工作構成了完整的課堂教學常規流程。如何進行課堂教學日常管理，就檢查備課而言，看重的是文本教案。存在很大的局限性，聽課才是課堂教學管理的最佳途徑，它能夠全面了解教學過程，但聽隨堂課卻又沒有足夠的時間去全面實施。因此我校在隨堂聽課的基礎上，以巡視課堂的方式，對課堂教學展開調查，以百分之百的覆蓋面，收集課堂信息，認清現狀，找到問題。及時調整。

巡視課堂就是在上課期間對教師的教學狀態和學生的學習狀態通過巡視聽課(每個班聽幾分鐘)的方式進行評價。一是了解教師教學狀況：按課表上課、候課、精神狀態、教學方式、體罰或變相體罰、課內輔導等；二是了解學生學習狀況：課前準備等習慣、精神狀態、注意力、學習方式等。

具體實施由校長室負責，根據巡課的情況一是寫觀察日記，及時反饋、落實、調整，同時對存在的問題進行反思。二是對數據進行跟蹤記錄、統計、分析，發現存在的共性問題探尋解決辦法；發現經驗我們及時推廣。

附：校長室在一個月內，隨機抽取328節課，進行巡課情況的統計。

值得推廣的做法：

四(2)班學生的課前準備特別到位，大大提高了學生的學習效率。六(2)班的數學分層作業，讓學生差異發展。三年級的綜合實踐活動內容豐富，值得全校推廣。

情況分析：

1 學校基本上形成課堂教學常規運行的有效機制。

2 兼課教師的課堂。由于缺乏專業素養的持續跟進，教學常規的執行難以實現課程價值。

3 不候課，學生課前準備不充分等學校課堂教學的基本要求還沒有做到百分之百，這必須改進。

4 課堂教學的1日常管理要進行前置和后移形成完整的系統，還要在管理制度、教育思想、學校文化等層面進行系統建設。

三、每周聽課、評課，探尋學科教學規律

巡視課堂讓校長室了解學校課堂教學中的常規執行情況，從整體上把握了教學現狀，發現優點及時表揚，發現問題及時反饋糾正。如何從學科教學出發研讀教材，研究學生，探尋學科教學規律，開展專題研究課活動就是一條很好的途徑。我校的做法是每人每學期至少上一節公開課，從備課到上課再到評課，每個環節都將“研究”二字落到實處。我們的公開課分為三類：

一是校級公開課：每個教研組每學期有1人上一節校級研究課。

二是教研組公開課：除上校級公開課之外的人，其余教師每學期上一節教研組公開課，以同題會課和同一單元系列課為主，促進教師對某一內容的深入研究和某一單元的系統解讀。

三是課題研究課：每個課題組根據研究專題每組至少上五到六節研究課。

同時我們將周三下午第二節、周四下午第二節、周五下午第一節定為數學教研組、語文教研組、綜合教研組的專題評課時間，當天上當天評，教者談思路和教后得失，聽課教師談教學中的精彩之處和有待改進的地方。其中同年級的老師主要談假如自己執教將如何展開教學。同題會課和系列課我們將評課做成沙龍的形式，這樣智慧的碰撞讓教學研討產生良性循環，不斷探尋學科教學的規律。

安排專門時間進行評課解決了評課滯后的弊端，促進了教師的主動思考、促進了教學成果的分享。例如：我們在校級評課中就數學練習課和復習課進行了研討。教師們搞清了練習課是以專題練習為主，解決某一專題的問題，同時可以拓展和延伸。復習課是對某一單元或某一主題的梳理，重在理清脈絡和內在聯系，在此基礎上進行綜合運用。

聽評課促進了經驗的及時推廣，促進了學科教學規律的運用。例如：我們發現四(2)班學生的課前準備特別到位，大大提高了學生的學習效率。我們深入調查總結經驗及時推廣，現在學生課前準備情況有了很大的改善。

聽評課的過程也是檢查教師執行教學常規的過程。聽課老師在不影響師生正常教與學的情況下，了解學情和教情，翻翻學生的課本和作業本。了解學生的原有學習情況和教師批改情況：學生在獨立作業時觀察其作業過程，看他們是否已突破重點，化解難點，以這種方式來檢驗課堂教學效果。這樣聽課教師在參與的過程中既了解了執教者教學常規的執行情況，也了解了學生是否有良好的學習習慣、有濃厚的學習興趣、積極的參與狀態，這也是評課的重要內容，因為它帶給學生的是可持續發展的動力。

四、課堂文化引領，將落實進行到底

課堂文化，具有引導、規范的功能，我們期待學生向什么方向發展，就可以量身營造什么樣的課堂文化。我們期望學生走向優秀，倡導“認真做事可以把事情做對，用心做事可以把事情做好”。

在課堂文化的引領下，我們的教學管理要根據教學規律來落實我們的教學常規，按不同的要求細化然后落實到教師，落實到課堂，落實到學生，落實到細節，將落實進行到底。

落實到教師

例如：我們對教師行為的落實。

◆課堂作業布置一定要分層次。

◆下課了，過2分鐘后離開教室。

◆估計某位同學可能有問題，走到這位同學跟前問幾句。

◆在講臺旁邊設置一個疑難問題交流袋，使疑難問題解決形成一個機制。

落實到細節

例如：如何正確利用黑板。

◆檢查板書字體的大小，確定坐在最后一排的學生能看得清楚。

◆利用上半部分。只有確定后排的學生不會被前排同學擋住時才使用黑板的下半部分。

◆在黑板上寫字，背對著學生時就不要再講課了。

◆將學生的話寫在黑板上。

◆讓學生有機會在黑板上寫字。

課堂教學常規管理是為每位師生發展服務的，其貢獻不僅在于短效，更在于長效。自然界的植物生長過程中有一條定律——根深才能葉茂。所以我們的教學管理必須回歸到更多地關注師生的生存狀態、工作(學習)體驗和成長愿望，必須給予教師更多被認可的機會和可能，必須實行“符合教學規律的常規”而非“經驗主義常規”。

(作者單位：金壇市金城鎮中心小學)