在思辨中求知，在合作中創(chuàng)造

《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》要求各級教育部門及各類課外教育機構(gòu)、科普工作單位“開展多種形式的科普活動和社會實踐，增強未成年人對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，初步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，培養(yǎng)社會責(zé)任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力”。

“求知計劃”項目通過發(fā)展青少年社區(qū)教育和科技教師再培訓(xùn)，有效地整合社會資源開展科學(xué)教育。幾年來。在各級科協(xié)、教育部門及校外教育機構(gòu)的通力合作下，求知計劃項目取得了卓有成效的階段性成果，對提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)發(fā)揮著獨特作用。

一、求知計劃項目簡介和實施現(xiàn)狀

求知計劃項目是中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會和英特爾中國有限公司合作開發(fā)的旨在向8-16歲的青少年提供為期60小時的免費信息技術(shù)課外培訓(xùn)課程。課程目前分為初級和中級，經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的教師通過互動的項目活動使青少年掌握計算機的基礎(chǔ)技能，并培養(yǎng)他們的批判性思維能力和團隊合作精神。

該項目自2003年10月落戶中國以來，已經(jīng)在全國31個地區(qū)開展，截至2008年1月，全國累計培訓(xùn)教師約1500人。學(xué)生約25萬人。江蘇省自2003年加入，目前有50多個項目單位100多名教師在合力執(zhí)行該項目，全省累計培訓(xùn)了2萬多名青少年。

二、求知計劃課程特點與目標(biāo)達成

1 課程資源與社區(qū)結(jié)合，與學(xué)生生活相關(guān)

在初級課程《技術(shù)與社區(qū)》中，所有學(xué)習(xí)活動都與社區(qū)緊密聯(lián)系，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與為社區(qū)解決各種實際問題相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)與社區(qū)的日常生活是互動的。中級課程《技術(shù)與工作》以四種學(xué)生生活中常見的職業(yè)(醫(yī)生、教師、建筑師、企業(yè)家)將學(xué)習(xí)活動進行劃分，以信息技術(shù)為輔助手段來實現(xiàn)這四種職業(yè)的工作，強調(diào)學(xué)以致用、學(xué)有所用。

1)課程資源源于社區(qū)，貼近生活

在《技術(shù)與社區(qū)》課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞利用社區(qū)資源制作作品來進行的。例如，在學(xué)習(xí)畫圖時，學(xué)生要利用社區(qū)的人物、重要事件、建筑物、自然景觀、風(fēng)土人情等資源為社區(qū)設(shè)計一枚郵票、一張明信片，或者為社區(qū)設(shè)計一些新的標(biāo)志牌，為社區(qū)居民或旅游者繪制社區(qū)地圖。社區(qū)的各種現(xiàn)實問題比如垃圾車漏水問題、社區(qū)交通問題、社區(qū)公共體育設(shè)施的安放問題等等，也成為學(xué)生們課程最后綜合項目作業(yè)的研究問題。

2)課程成果回饋社區(qū)，為生活服務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅利用社區(qū)資源，學(xué)習(xí)成果也對社區(qū)的發(fā)展起到了促進作用。例如南京力學(xué)小學(xué)參加項目課程的學(xué)生對城市垃圾車漏水等問題進行研究，他們不僅利用在課程中學(xué)會的信息技術(shù)設(shè)計問卷、分析數(shù)據(jù)、演示匯報解決方案，還召開了模擬聽證會，其中一種垃圾車改裝設(shè)計已經(jīng)被區(qū)環(huán)保部門采納。在《技術(shù)與工作》課程“教師”這個職業(yè)中，學(xué)生將完成獎狀、記分冊、課程表、班級快訊這幾個活動。學(xué)生一方面了解到他們老師的日常工作，一方面學(xué)會了如何利用信息技術(shù)來輔助教師更好地勝任自己的工作。

2 基于項目的教和學(xué)

求知計劃課程的另外一個特點就是基于項目的教學(xué)方法。這是一種探究式的教和學(xué)的方法。旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。一個沒有明確答案的問題，有允許錯誤和變化的氣氛，學(xué)生在特定的框架里做出決定，為找到解決方案設(shè)計程序，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生有反思的機會，對學(xué)習(xí)效果采用綜合性的過程式評價。

對學(xué)生來說，基于項目的學(xué)習(xí)可以有更多的人參加，培養(yǎng)自信心，改善學(xué)習(xí)態(tài)度；與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在項目學(xué)習(xí)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求更高，學(xué)習(xí)上的收獲也比其他教學(xué)模式多；提供發(fā)展綜合技能的機會更多，如高層次的思維，問題的解決、合作、溝通等；在課堂里學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)機會，提供了適合不同文化層次、背景的學(xué)習(xí)者參與活動的策略。此外，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生的吸引力來自于實踐的真實性。學(xué)生在項目活動中承擔(dān)一定的任務(wù)和行動，不管是制作一個關(guān)于環(huán)境問題的宣傳小冊子，還是制作一個關(guān)于贊成或反對建設(shè)一個大型購物中心的多媒體介紹，學(xué)生都是在進行真實社會中的活動，這些活動遠(yuǎn)離課堂，卻非常有意義。對教師來說，增加的好處包括提高專業(yè)水平和加強同事之間的合作，增加和學(xué)生建立關(guān)系的機會。

3 項目目標(biāo)

求知計劃課程的目標(biāo)不僅僅是要讓學(xué)生掌握必需的計算機操作技能，更重要的是在教師的指導(dǎo)下通過一系列課題探究活動培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和與他人協(xié)作的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生一定的信息技術(shù)素養(yǎng)(ICT)和面對21世紀(jì)人才競爭的綜合素質(zhì)，這對于青少年來說是具有深遠(yuǎn)意義的。

求知計劃課程的目標(biāo)是支持學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)技術(shù)技能和思辨能力。思辨能力提倡的是懷疑精神，要求人們不迷信書本、不盲從權(quán)威，有一個明辨是非的智慧頭腦。在求知計劃課程中，注重的是通過問題解決的過程和方法的訓(xùn)練，來提高學(xué)生的問題解決能力，通過一系列好的提問、交流分享來提高學(xué)生的高階思維技能。

在求知計劃課程中，合作學(xué)習(xí)滲透于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。師生之間、小組成員之間可以互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機會形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學(xué)到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達成。

4 轉(zhuǎn)變教師的理念

求知計劃這種基于項目的信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)教學(xué)有很多理念上的沖突。改變教學(xué)理念對一名老師來說要求很高，求知計劃為項目教師提供30個小時的集中培訓(xùn)和長期的教學(xué)支持及再培訓(xùn)。

1)教師角色

求知計劃課程要求教師從一個強硬的概念灌輸者轉(zhuǎn)變成為一個輔助者——幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。既然是輔助者，那么教師首先要在尊重學(xué)生的前提下，創(chuàng)設(shè)情境，拉近與學(xué)生、與生活的實際聯(lián)系，做學(xué)生的朋友；其次是做啟發(fā)者、鼓勵者、組織者、關(guān)注者、發(fā)現(xiàn)者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，更是學(xué)生進行自主探究、與人合作的培養(yǎng)者。

2)教學(xué)策略

求知計劃課程的教師必須采用新的教學(xué)策略來獲得成功。依賴教科書、講稿和傳統(tǒng)評價的直接講授法在更開放的、基于項目的學(xué)習(xí)中是不適用的。更確切地說，教師要提供更多的指導(dǎo)和范例，減少“講授”。在完成項目的過程中，學(xué)生可能走“彎路”，教師對這種“錯誤轉(zhuǎn)變”必須感到欣慰。當(dāng)項目學(xué)習(xí)開展時，教師也許會發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。

基于問題解決、研究探究的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與程度較高，老師需運用課堂管理的策略維護課堂秩序，包括采用一些具體策略將學(xué)生分組，指定組長協(xié)調(diào)小組工作。建議兩個學(xué)生共用一臺電腦，教師應(yīng)該注意兩名學(xué)生的合作情況。在教學(xué)中還需要穿插一些小游戲和小活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，組織和支持學(xué)生進行課外調(diào)查。此外，教師還必須針對學(xué)生的能力適時適度增加探究項目的難度，通過遷移和搭建腳手架的辦法及時幫助學(xué)生解決問題，強調(diào)對整個探究過程的分享等。

5 培養(yǎng)學(xué)生成功技能

求知計劃課程中，學(xué)生主要通過以下方式進行學(xué)習(xí)：1)與同伴一起。動手操作來探究計算機及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。2)以3—5人為一個小組，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、制作復(fù)雜的多媒體展示項目的過程中進行項目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)嵺`并應(yīng)用技術(shù)和設(shè)計技能，創(chuàng)作出一個自己感興趣并有意義的最終作品。

在求知計劃課程中，學(xué)生所學(xué)不能在那種要求給出正確答案的簡單筆試中加以評價。而是體現(xiàn)在他們創(chuàng)作的作品質(zhì)量中。學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)收獲，來自于他們在共同完成技術(shù)作品過程中彼此之間的討論和協(xié)作。對學(xué)生作品的評價，不排斥優(yōu)秀的學(xué)生作品，但更加關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的變化。作品是否達到評價的預(yù)期。

對參與過求知計劃課程的學(xué)生的調(diào)查顯示：與傳統(tǒng)教育方式相比，除在技能點的掌握上沒有太大差別外，學(xué)生在技能的應(yīng)用、協(xié)作能力、高級思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上都有較大的提高。其中同伴合作的學(xué)習(xí)效果最為顯著。在合作中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的反思習(xí)慣，樂于通過集體討論的形式將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與其他同學(xué)分享，并樂于接受別人的意見，在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會了肯定別人，贊賞別人。學(xué)生的創(chuàng)新能力取決于教師給學(xué)生提供的創(chuàng)新空間以及教師對創(chuàng)新的鼓勵。從學(xué)生的作品來看，無論是課堂活動或是項目活動的產(chǎn)品都能夠較好地表現(xiàn)了學(xué)生的想象力、獨創(chuàng)性和個性，大多數(shù)作品思路很開闊，內(nèi)容豐富多彩。

三、求知計劃項目在實施中存在的問題和發(fā)展預(yù)期

(一)存在的問題

通過求知計劃項目開展的5年實踐，我們發(fā)現(xiàn)：

1 我國學(xué)生的課外時間很少、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，對各種課外教育可以說是心有余而力不足。據(jù)統(tǒng)計，參加求知計劃項目的學(xué)生每期有大約3％的流失。

2 我國社區(qū)教育的大環(huán)境還不太成熟。社會資源的整合力度還不夠。目前求知計劃的項目單位主要包括中小學(xué)校和各種校外教育機構(gòu)。從項目實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校長期以來與社區(qū)的隔絕，促成學(xué)校與社區(qū)有效互動還面臨不少問題和挑戰(zhàn)。學(xué)校與社區(qū)之間還沒有構(gòu)建起有效的互動渠道；學(xué)校現(xiàn)行的管理機制也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)與社區(qū)密切聯(lián)系的因素之一；教師對社區(qū)知之甚少，不能有效幫助學(xué)生開展基于社區(qū)的學(xué)習(xí)。

3 科技教師的待遇和地位普遍偏低，兼職做課外教育所得補貼和專業(yè)肯定不足，這在一定程度上影響了項目教師全心投入的積極性。

4 作為一個公益性項目。項目投入的資源畢竟有限，再加上宣傳力度不足，受益群體還很有限，沒有形成更廣泛的效應(yīng)。

(二)發(fā)展預(yù)期：

《綱要》的頒布和實施，為求知計劃項目的發(fā)展提供了很好的發(fā)展機遇和有力的政策支撐，項目未來的努力方向是：

1 在《綱要》平臺下，努力將求知計劃有效地嵌入落實《綱要》的總體規(guī)劃和工作中，這對項目的拓展非常關(guān)鍵。

2 圍繞《綱要》的“節(jié)約能源資源、保護生態(tài)環(huán)境、保障安全健康”等主題，開展在課堂培訓(xùn)之外、活動目的明確、具有地方特色、形式多樣的公益活動。同時擴大宣傳，增強項目的參與性和多樣性，使項目發(fā)揮出更加顯著的社會效益。

3 集成和整合社會各方面資源，加大投入，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

4 重視項目團隊自身的能力建設(shè)，尤其是骨干教師團隊的建設(shè)，打造出一支高素質(zhì)的教師團隊，為項目的進一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(作者單位：江蘇省青少年科技中心)