尋找石頭縫里的文化

2006年，我被安排到區內另一所學校掛職。

這是一所剛歸并到我區的小學，前身是一所郊區的村小。在構建城鄉教育一體化的進程中，城鄉教師的交流也是其中的一個舉措。而帶動學校的教育科研發展，是我來掛職鍛煉的任務之一。

校園環境、周邊條件比較差，教師的辦公電腦每6人才一臺，沒有一個像樣的圖書館；學校教師不過30人，沒有小學科專職教師，多年來，教師隊伍基本沒有流動引進。很多教師處在一種滿足現狀的工作狀態中；學生多數是隨父母來常州打工的新市民子女，行為習慣和生活習慣較差……在這樣的一所學校，我深感開展教育科研，將面臨重重困難。好在，我的到來，首先得到了校長的支持，他決定每學期給我撥?？钣糜诮逃蒲谢顒?。

記得在南師大學習時，大家曾就如何進行學校教科研的問題展開過激烈的討論，大部分人認為一所學校沒有錢、沒有人，教科研無從談起。當時。我的導師很風趣地說：“這所學校至少還有不要錢的石頭吧。讓我們研究石頭吧。”站在學?？諘绲牟賵錾?，想到了導師的話。我思考：即使我們一無所有，我們還有石頭!這激發我們智慧的石頭在哪?等著我們發現；這石頭上哪道縫隙還有生命的存在?等著我們去尋找。于是，我開始了與這所學校教育科研親密接觸的一年，和大家一起尋找石頭縫中那最具活力的生命……

一、播種——搞不帶負擔的讀書論壇

解讀本土化：由于多年來缺少教師間的交流與流動，學校的教師大多安于現狀，對于讀書，不少人認為讀不讀書是自己的事，就是想讀也不知道讀什么，也有人認為讀書也沒什么用處。加之教師編制緊。每個教師的工作相對較雜較多，難以定下心來讀書。通過和教師近一個月的交流和討論，我建議出臺備課資源共享制度，減輕老師重復抄寫負擔，并把學校每月的學習筆記檢查與學校讀書論壇活動結合。啟動“現時閱讀一先鋒論壇”活動，盡量把讀書時間、讀書反饋安排在8小時內。讀書的容量也從讀篇章開始，循序漸進。同時，配套相應的獎勵制度，以激發教師全民參與、自覺讀書的積極性。

讀書不是負擔

2006年9月22日，學校的常規例會加入了一項新的內容，前10～15分鐘留給老師去閱讀，使傳統的工作例會多了一份學術研討的氛圍。

這天，“先鋒論壇”開講。我選擇了《江蘇教育》中較貼近教師工作實際的一篇文章——《“抄前”備課當休矣》。全體教師先聽我介紹這篇文章和談閱讀感受，然后大家現場默讀，最后把各自的閱讀感受寫在閱讀材料之后。這種采用現場閱讀、現場寫感言的方式，既不增加老師的負擔，又真實地體現了教師學習狀況。

第一次的交流是靜態的書面交流。老師們讀得認真，聽得仔細，寫得投入。曾擔心老師不愿意落筆多寫，我把“閱讀感言處”設計得很小，還許下承諾：只要你能留下些閱讀后的痕跡，就有獎勵。沒想到的是，老師們早已忘記了物質獎勵，發出了真心感慨，有的空格處已經不夠寫了。第一次先鋒論壇取得了預期的效果。

從那一天起伴我成長的《江蘇教育》，成為我們“先鋒論壇”的主用材料。

讀書看到成就

為繼續提升學校教育科研建設，學校在“先鋒論壇”啟動之時還成立了學術沙龍核心組，教師自愿參與，沙龍核心組成員除了參與每次的研討主題外，還要積極介紹自己的平時閱讀情況，由此推薦產生新的先鋒論壇者，使“現時閱讀”讀出持續、讀出實效。

2006年12月。學校開始對“閱讀感言”進行綜合評比，評出“優秀閱讀反思獎”，為他們頒發證書、獎金及贈送符合他們每個人閱讀的書籍。一人得獎帶動整體，大家傳閱著他們的獎品，紛紛表示：我們追求的不是物質上的增加，而是精神上的滿足。

從那次起，我們寫閱讀感言的空白處被拉長了，大家還可以結合自身的案例談了……

從那次起，老師們推薦讀物已經由一篇文章到一本書了……

從那次起，有個老師說她訂的雜志再也不是接灰的垃圾了……

讀書化為啟迪

論壇要真正動起來，教師們思維要經常碰撞。讓讀書真正啟迪大家，這才是讀書后追求的境界。在一次邀全區兄弟學校來參與的活動中，所有的人一起現場閱讀并寫下感言。分管教學的胡局長建議“大家現場交流一下吧”把活動推向高潮，外校的老師、我們的老師還有不少專家都把感言與大家分享。當我看到我校教師完全融入了這種熱烈的氛圍。感覺時機已經成熟了。

2007年3月23日，這個日子我忘不了。如果不是因為那天停電，主講人是性格內向的劉老師，而我額外又給她加了任務——希望她能主持現場論壇，那也就只是一個普通的日子了。因停電，她做的所有幻燈都白費，臨時用小黑板；沒有燈，室內在下午近四點更顯得暗，我們只好打開門，讓那微弱昏沉的灰色光亮也能進來光顧一下；不能使用音響，她索性站著講。那天她推薦的文章是《教師面對突發事件的處理》，劉老師鼓足勇氣調動大家互動交流。30多年教齡的顧老師自告奮勇上臺。說起當日班級發生的一件事她是如何處理的，當她進教室的時候，看到黑板沒人擦而且畫得很亂。于是她邊擦邊說“I’m on duty today(今天我值日)”。只簡單的一句話，不僅化解了孩子的錯誤。也把教學內容生動地教給了孩子。真正的論壇在我們熱烈的掌聲中結束。

二、培育——做不帶壓力的微型課題

解讀本土化：在和教師們的交流中，我了解到，不少老師認為課題太深奧，和自己的關系不大，只要認真教好書就行了。為了讓他們做課題無壓力，我們啟動了微型課題研究，先用一個“微”字吸引老師們的眼球。

課題就是真的問題

這是老師們首先要明確的。在課題啟動會上，我介紹自己面對孩子作文中出現各種問題是如何解決的。這個解決問題的實踐過程其實就是一個課題研究，把他們記錄下來就是一份真實的課題資料?；蛟S是來自一個普通老師的介紹，大家開始暢所欲言。

英語組一開始對做課題不以為然。認為搞課題不如實實在在地抓成績。在和英語老師們一起探討微型課題的時候，我正好看到英語試卷后面都有學生們寫的反思。我很驚喜地告訴他們——這就是課題。他們幾乎都瞪大眼睛，無法相信。在交流中，我了解到，因為學生不善于總結錯誤，老毛病不斷，老師們用這個辦法。同學們居然有了不小的進步。問題最初給我們帶來的思考目標是單一的，但隨著實驗的深入，發現居然可以獲得多元的目標。學生在這一過程中不僅可以提高成績，還可以訓練耐挫能力，掌握一些學習方法……教育實驗成果往往大于預定目標。之后，他們充滿自信地把《學寫試卷反思提高英語學習能力的研究》定為英語組的研究課題。英語組的故事讓大家真切感受到課題就是自己平時做的事情，好像也不難，不過是去解決在教育教學中感到最困惑、最頭痛的問題。

接著，學校的七個課題紛紛亮相，這些課題研究都立足課堂，從學生的實際出發。它們樸素可貴，沒有條條框框，沒有高深的理論，沒有什么壓力，老師們可以為自己的課題做主了。

就這樣守護，我們走上了研究之路。

三、綻放——搭喚醒價值的鍛煉舞臺

解讀本土化：學校曾處在相對封閉的狀態下，這使教師的發展比城區教師至少晚了五年，五年的光景并不短，它會把教師對教育的那份激情漸漸消磨掉，取而代之的是得過且過，循規蹈矩的思想。此時，唯有創設各種機會，給他們搭建各種舞臺，以動力催發他們自信，在鍛煉中讓他們看到自身的價值。

與名校的聯動

為了能讓學校老師到名校去鍛煉，我當起了紅娘，積極行動，牽線促成了與區內名校的聯動教研活動，還給五位青年教師找了名師結對。每學期兩至三次的大范圍校際聯合公開課、沙龍研討活動，讓老師們在尋找差距中鍛煉了自己的膽識，增長了見識，提高了能力。

上屬于自己的公開課

因為是村小的原因，青年教師以往很少能輪到外出參加區里比賽的資格，隨著機會的增多，我鼓勵他們要珍惜任何一次比賽機會。每次去參賽，大家總是群策群力，反復推敲、打磨，完善課堂的每個環節，每到交流結束的時候又都不忘提醒他們：最終課堂是你自己的，你可以為自己做任何想做的決定。我始終堅持每堂課都要“把思想和行為鏈接”，讓青年教師們明白：閃亮的舞臺是給真正的實踐者建造的。

寫真實的科研論文

老師們開始沒有寫的習慣，面對教師們下載教科研作品來“交差”。我常與他們探討，寫文章到底是為了什么?我反復強調，論文可以先從簡單入手，記錄自己的所行。再做理性分析，寫自己最獨特的認識、最真實的語言。大家常在一起討論該寫些什么?如何捕捉信息?如何總結?僅一張試卷，就可以發現很多值得記錄的東西。一次數學考試后，老師發現平時亂花錢的一個孩子，居然做對了最難的應用題，引導關注：學生解題水平與生活能力的關系以及數學該學什么樣有用的東西?語文老師在批考卷時發現一道題目可有多種說法，但答案卻只有統一的一個，引導思考：該以怎樣的心態評價我們的試卷、我們的孩子?

老師們豁然開朗——原來我們天天在實踐，時時在思考。

他們開始學習關注，嘗試動筆，這些源于實踐的文章開始在省市重要雜志發表，在規格較高的評比中獲獎，老師們更自信了。其實，思維的舞臺正是留給有心的研究者。

籌辦大型活動

這個舞臺不用走出去尋找，而是自我搭建，把客人請進來，籌辦重大活動。上、下兩學期學校分別組織了科研現場會，邀請全國著名特級教師參與“名師有約”作文研討等大型活動。這樣的活動無論對主持人還是全體參與的老師來說都是一次鍛煉自我和展示自我的機會。兩次的主持人分別安排了學校的骨干老師，他們都珍惜這樣的機會，但又非常緊張，從剛開始的忐忑不安到越來越放松，從拘謹到妙語連珠，把活動一次次推向高潮。

在這個舞臺上得到提高的不僅是個別教師，而是整個群體?；顒蛹毠澋陌才抛屆课唤處熢鰪娏酥魅宋桃庾R，感受到學校需要自己；活動的參與讓每位教師感受到自己對教育的沖動和熱愛，教育需要自己：活動成功更增強了全體教師的榮譽，成為大家積極投入新的教育科研又一股動力。

一個梯形的希望

因為掛職的身份特殊，我可以有機會理性地把這所學校孩子的智力、能力發展情況和一些城區重點學校比較與分析，發現兩類學校的孩子隨年級的增加在一點點縮短距離，如同梯形的兩個腰，原來相差很遠，但漸漸開始越來越接近。這都是村小教師努力的結果，我相信那些堅持走好科研之路的老師最終會成為學校的中堅力量，會在以后的日子里帶動更多的人。讓我們的教育更均衡，讓我們的教育更平等，讓這個有希望的梯形會慢慢接近三角形。

掛職的時間快要結束了，校園的大米蘭開了，她的清香彌漫在校園讓我留戀。市人大會議提案要對學校進行擴建，區政府、文教局重視學校的建設，正準備把學校的自然實驗室、圖書館進行改建；在校行政對科研獎勵方案的擬訂和修改中，我發現獎勵的金額已經遠遠超過一些名校；在每年一度的教師專業成長評比中，這所學校又有四人分別獲得區“骨干教師”和“學科帶頭人”稱號……有關心學校發展的上級、有鼓勵教師發展的校長，有質樸向上的群體，我相信學校今后的路會越走越寬。

(作者單位：常州市懷德苑小學)