課堂紀律管理應有絕招

一、約法三章。有一個剛走上工作崗位的英語教師，分到一個紀律較差的班級任教，第一堂課，學生先試探性地故意胡亂提問，他給予了熱情的解答；學生再試著小聲講話，他仍然微笑著講課，視而不見；學生膽子大了，開始打鬧起來，他客氣地請學生遵守紀律，學生膽子更大了。后來。這位老師上課需要班主任坐在教室后面，學生才安分。兩年后，他被調到了另一所學校，校長囑咐他，第一堂課不要講新課，先給學生講課堂要求，重點強調紀律。他這次做了充分的準備，上課時講話、做小動作、故意擾亂課堂秩序和不交作業怎么處理等等，他都作了明確的要求，最后他說相信能和學生愉快合作，學好英語這門學科。他身材高大，講話時中氣十足，學生感到很有威懾力。之后的課堂紀律上，他按要求“懲罰”了幾個同學，學生更加遵守他的紀律了。這樣教了一屆學生，他已名聲大振，成為了學校的青年骨干教師。因此，在課堂上與學生第一次見面，不要忙著講授知識，而要有理有據有節地作紀律要求，和學生“約法三章”，才能為今后形成良好的紀律氛圍奠定基礎。

二、暗示法。1 表情暗示。當上課鈴響后，大部分學生還在吵鬧，你就站在教室門口，嚴肅地巡視學生，學生看到你“臉色”不對，會迅速安靜下來。你走上講臺，確定沒有學生講話了，才呼“上課”，這便于學生進入課堂角色。2 目光暗示。講課時，要用目光和學生交流，發現學生有想講話的趨勢或已在小聲地講話，用目光盯住他，示意不準講。3 動作暗示。如果學生做小動作或打擾他人，可邊講邊走到他身邊，表示老師已注意到你了，或者用手指輕輕敲敲他的課桌。4 暫停講課暗示。當遇到學生根本就不看你，或者他的座位距離你太遠等等情況時，你可以暫停講課，違紀的學生會發覺是因他的原因使老師中斷了講課，并且其他學生也會去注意他，他會遭到無聲的集體輿論的譴責，使他心里感到羞愧。

三、直接批評法和懲罰法。有一些學生暗示法對他不起任何作用，這時教師就必須出聲批評，可直接指出他的錯誤，要求他改正。批評時教師要注意語氣不可過重，語言要得體，不要傷害到學生的自尊心。還有極個別的學生，老師批評時會狡辯，甚至無理頂撞，對于這類學生，要給予必要的懲罰，否則以后在課堂上他會更加得意忘形，而且還會“領導”或“帶動”一部分學生跟著違紀。有這樣幾種處理辦法，一是讓班主任教育；一是讓學校德育辦教育；再是情節很惡劣、又拒不承認錯誤的要請家長和校長協同教育。并請求學校對他處分。有老師顧慮，家長溺愛、班主任也沒辦法等等，我們不怕這些，只要我在教育學生時沒惡語相向，沒有采取“體罰”手段，沒把學生當作“階級敵人”，而是看作教育對象，“有理走遍天下”。只要教師不怕所謂的麻煩。能夠認真處理好幾次學生違紀情況，在一定范圍內形成了影響，我們的課堂紀律必將會越來越好。

(四川省武勝縣街子初中 符禮科)

大家的看法

有尊嚴地教：“不言放棄”的底氣這幾天正在教《海倫·凱勒》一文，沙利文與薩勒老師對海倫·凱勒沒有嫌棄、更沒有放棄。她們清楚自己的身份，更清楚一名教師應該做什么、能夠做什么。“有尊嚴地教”是來自內心道德力量的主動擔當，一種權利與義務共在的職業操守。它不只是依靠社會監督、公眾輿論、法律條文的強行約束，而是一種不矯情、不掩飾的真實而又自然狀態下的“教學并生活著”的“職業尊嚴”，這是做人與做好教師兩者的和諧統一。相比之下，面對“不安分”、“為所欲為”的孩子我們表現出來的是“慨嘆”、“憂郁”、“無奈與痛楚”，放棄了自身應盡的義務。同時更是放棄了自己的尊嚴(此時的學生更是膽大妄為)。很難想象一位教師沒有了“尊嚴”，把課堂演變成了“自由市場”，把課上成了“玩耍課”，還談得上什么“師道”(“尊嚴師道”比“師道尊嚴”更有現實意義)?還何以體現教師“有尊嚴地教”?“有尊嚴地教”首先在于理解教育更要理解學生。教師對待自己班級的學生，若能像對待自己的孩子一樣，那該是多好的一種狀態呀。試想一下，作為父母我們對自己的孩子“輕言放棄”了嗎?不僅沒有，反而我們每天都去努力地發現孩子身上的“亮點”。這種狀態不只是激發愛，更能激發教育的智慧。

(邳州市八義集實驗小學 周有利)

保持良好心態，持之以恒的思變

聽課也好上課也好，每每遇到案例中提到的情況時，我總是報以理解，報以自嘲，對于自己的課堂則是靜心細思，反復琢磨，不把責任推給別人，更不能推到孩子身上。他們是無邪的，需要的是呵護與栽培，所以要改變的是自己，如何提高課堂教學的駕馭能力。如何能抓住學生的眼球。吸引孩子的視線。控制住課堂局面是關鍵。案例中的現象并不可怕，可怕的是我們一味地怪這怪那，不去反思與改變。我們需要的是冷靜尋找對策，擺正心態，甚至為學生的這份表現感到高興，因為這正折射了孩子純真的一面。活潑的一面，聰明的一面，這不是好事嗎?擁有聰明的孩子不就是擁有了最好的財富嗎?所以多找找自身的原因。多想想牽住牛鼻子的金點子才是解決問題的本真!貴在堅持，保持樂觀態度，長此以往。定會收獲思考、實踐的成功與快樂!

(連云港市院前小學 鄭杜錄)

課堂教學需要真心付出和科學方法

什么樣的學生容易被教師放棄，什么樣的課堂容易被學生放棄呢?第一，就是學習成績差的學生和副科的課堂容易被放棄，其病根在于錯誤的課堂評價機制。雖然素質教育的大旗早已高高舉起，但是應試教育的影響還在，升學率、考試分數還是評價學生與課堂的主要指標，于是教師就只關注學習有進步的，學生則會忽視對成績沒有影響的副科。第二，就是自制能力差的學生和缺乏吸引力的課堂容易被放棄。其病根在于缺乏對課堂教學價值的追求。課堂教學是師生展示自己、發展自己的舞臺，而不是簡單的知識灌輸的陣地，課堂教學需要的不僅僅是知識，更需要真心付出和科學方法，課堂追求的應該是一種師生和諧基礎上的教學相長。

有了一顆真心，學生就會親近你，有了科學方法，學生才會真正信服你。課堂教學管理的方法可以概括為：賞識為首、細致為要、善借于物、循序漸進。具體而言就是，其一，要堅持賞識的原則去教學。很多被放棄的學生，比別人更渴望教師的表揚，有時他們在課堂上的過激表現恰恰只是為了吸引你的注意。其二，工作要細致入微，教師要在課前多與學生溝通，了解學生的現狀和需求；課堂要學會觀察，根據學生的反應做出適時的調整：課后要學會傾聽，多征求學生的反饋建議。其三，要善于調動和借助一切積極因素為課堂服務。一方面，學生的注意力是易分散的，教師要善于借助多媒體手段，進行多元化的刺激，始終把學生的注意力吸引到課堂上來。另一方面，則是充分借助師生群體的力量，既要加強與班主任的溝通，發揮教師群體的教育合力，也要加強學生群體的建設，通過合作學習、小組競賽等形式，實現學生的自我管理與自我發展。其四，課堂教學管理要講究策略，循序漸進。先從小處做起，由易到難，關注學生的點滴進步，讓學生在細微處感受到教師的認可，在不知不覺中學會自制。

(南京市第一中學 李宏亮)

化被動為主動，平等中有“不平等”

曾經，我更多地喜歡做被動的班主任，因為這樣可以“省事”，也就是“學生有事我有事，學生無事我平安”。這正如一棵樹，小的時候你不去主動管理，讓它順其自然地生長，它肯定能長大。但是不是符合你用料的需要，就不得而知了。所以我主動有序地安排學生參加一些有意義的活動，主動提出班級近階段的目標，及時對每個同學的班級工作學習生活提出要求，讓學生跟在你的計劃后面走，并及時檢查學生計劃完成的情況。有道是“牛要牽著走，不在后面趕”。

我和學生相處得很平等融洽，大家可以共同討論一些話題，共同舉辦班級活動，在他們生病的時候我多關心他們，在他們失落的時候我激勵他們，在他們無助的時候我竭力幫助他們。這樣，在我們這個集體中，他會找到家庭之外的另一種依附感和安全感，從而產生對班級的歸宿感。

但在他們犯錯誤的時候我們是不平等的，在不認真完成作業時是不平等的。我有一個原則：你不要在我面前犯錯誤，哪怕是很小的錯誤。因為縱容、默許孩子們的小錯誤會讓他們認為你不反感他們的小錯誤，小錯誤往往是大毛病產生的溫床，學生有時的膽量是試大的。

但學生再怎么“壞”我也很少諷刺、嘲弄乃至打罵學生，我認為，如果一個孩子經常被輕視、被損害，會失去人本來的羞恥之心，甚至與老師產生對抗，連最起碼的學生感都沒有了。如果沒有自尊自愛，沒有羞恥之心，這樣的學生我們今后如何再去教育他呢?

(東臺市城南中學 賈安輝)

像“吃瓜子”一樣安排學習

管理學中有一個“瓜子理論”：其一，無論人們喜歡與否，很容易拿起第一顆瓜子；其二，一旦吃上第一顆，就會吃第二顆、第三顆……停不下來；其三，在吃瓜子的過程中，人們可能會做一些別的事情，如去洗手間等等，但回到座位上后，還會繼續吃瓜子，不需要他人提醒、督促；其四，大多數情況下，人們會一直吃下去，直到吃光為止。從心理學上分析原因大概有三：一是吃瓜子行動“簡單”。人們很容易開始這種行為并掌握技巧且不斷改進，這個過程增強了人們的自信。二是吃瓜子行動“有結果”。每嗑開一顆瓜子人們馬上就會享受到一粒瓜子仁，這是一個即時回報，并微妙地發揮著作用——激勵著人們不停地去嗑下一顆瓜子；三是看到“吃瓜子有成果”。一盤瓜子一個一個嗑起來，過一會就有一堆瓜子皮。

我們常聽到一些教師把課堂教學任務完不成，怪罪于學困生課堂難以管理。但事實上，作為教師，我們許多人不知道如何給學困生制定課堂學習目標。如何分解、分配學習任務，用什么方式評價學困生課堂學習，用什么方法激勵學困生等等。因此作為課堂管理者——教師如果有辦法讓他的學困生像吃瓜子一樣愉快地完成學習，課堂教學就成功了。

教師要了解學困生，研究學困生。熱愛學困生，尊重和信任學困生，課堂中教師要及時地對學困生加以關注，哪怕是一個眼神。教師平時對學困生態度的結果，會延伸到課堂教學中，如果學困生由衷地對教師充滿了敬意，喜歡這位教師，他就會樂意接受教師的教導。

(灌南縣教育中心 周如俊)