創造精彩的課堂

五月的揚州，煙花爛漫。我應邀擔任了2008年江蘇省中小學“杏壇杯”優質課評比活動的評委工作。這次賽課活動在某種程度上代表了全省小學教學較高層面的狀態，展示了“課改”的成果，揭示了當今課堂的基本狀況和價值追求。給我們很多豐富且耐人尋味的啟迪和感想。

一、精彩的課堂，需要具備哪些基本的元素?

1．教師的專業素養。教師要有扎扎實實的基本功，耍有對學科教學的特有感悟；課堂上，或端莊雅致，或神采飛揚，或大刀闊斧，或涓涓細流，或以語言見長，或以設計見匠心。

2．執教者的創造力。校本教研的蓬勃開展，使得我們每一位教師都有了合作團隊；每一節課，也往往凝聚了很多人的智慧。但要上好一節課，不是在于執教者如何忠實地執行“預設”，而在于他們創生課堂的能力。課堂不僅需要“形似”，更要追求“神似”，這都無疑離不開執教者的課堂創生。

3．各種課程資源的合理配置與科學重組。進入新課程。老師們都有了很強的課程資源開發意識，課堂因而變得更有色彩。不可否認的是，由于“多多益善”等心理，課堂有時也就不夠簡潔，效益不高。比如多媒體資源的整合運用，運用恰當，往往能起到畫龍點睛、推波助瀾的作用；運用不合理，就容易造成形象的空泛和思維的定勢。

4．一切為了學生的“學”。如何評價一節好課，可以從很多角度去剖析。但我卻始終堅信，教學的優劣，必須從學生學的過程與結果上來定。每一個孩子都樂于進入到學習“場”中，這才是好課的標識。

二、精彩的課堂，需要處理好哪些基本的關系?

1．師生關系的處理，即主體和主導的關系。走進新課程，課堂中呈現的師生關系更趨向于民主、和諧，但教師主宰課堂、控制課堂的意識還較強，學生主體的發揮受到一定壓抑。不少教師有意或無意間，還在過多占有課堂的話語權，抑制了學生真實情感的自然流露。正如美國教育家奧蘇伯爾所言，把所有的教育學歸納成一句話，那就是一切從學生的問題出發。教學要從學生出發，改變固有的結構方式，把課堂真正還給學生。

2．教與學關系的處理，即預設與生成的關系。教是為了不教，教是為學服務的。我們倡導的教學方式變革，都是為了更適應學生的學。沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。課堂中預設與生成的不和諧，恰恰反映了我們沒有站在學生的角度去解讀文本、去精心預設。如果課堂依然濤聲依舊甚而霧里看花，是很難踏上新課程改革理想的彼岸的。

三、精彩的課堂，需要再做些什么?

1．重建課堂審美。課堂之美，固然有多種要素，但需把握基本的要義：正確理解課程標準，心中有“準繩”；體現學科特質，工具性與人文性完美統一；追求三維價值取向的有機達成，學生的基本知識技能與情感態度在學習過程與方法的取向上真實呈現。課堂中“該濃則濃，該淡則淡”，一切取乎于自然；“能簡不繁，當艷不讓”，一切為了學生的學，不做無用功。

2．讓課堂產生學生的思想。課堂上，我們往往欣喜于學生獨到的見解、精彩的發言，驚嘆于學生思維火花的進發。要使課堂呈現如此魅力，首先需要教師學會傾聽，傾聽來自學生心底的聲音；也在于教師從學生經驗和思維原點出發的不斷“建構”。為學生創造無垠的“思維跑馬場”，讓學生境由心生，展現課堂中的所思、所得；還在于教師的巧妙引領，讓學生步入思維的自由之國，產生屬于他們的理解、感悟與體會。

3．追求本真、高效的課堂。“要像上公開課一般準備常態課，要如上常態課一樣呈現公開課”。如此這般，我們的課堂教學、研討才更會呈現最本原的面貌，彰顯最本真的意義。同時，我們要時時關注課堂的效益，考量課堂中訓練的適切度、學生的參與度，讓課堂成為群言堂、樂言堂、善言堂，而不是一言堂，最大限度地促成學生各種素養的生成。