論點(diǎn)摘編

● 國(guó)際視野中的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)

教育質(zhì)量是教育的核心問題。辛濤、李峰、李凌艷在《基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的國(guó)際比較》一文中指出，教育質(zhì)量在內(nèi)容上包括學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)用知識(shí)的能力，以及適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀和生活方式；在過程上包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)及其結(jié)果；在評(píng)估層次上涵蓋了微觀、中觀和宏觀，從評(píng)估學(xué)生、教師到學(xué)校、地方教育行政，進(jìn)而在國(guó)家層面上討論教育政策、教育投入和教育改革等。各國(guó)進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的組織模式主要有三種：一是組建專職機(jī)構(gòu)或?qū)ｉT委員會(huì)，如美國(guó)主要由國(guó)家評(píng)估管理委員會(huì)和教育部下轄的教育統(tǒng)計(jì)中心共同完成，英國(guó)由英格蘭獨(dú)立教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室負(fù)責(zé)；二是由政府機(jī)構(gòu)以項(xiàng)目的形式委托大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行，如澳大利亞由教育部或州的教育部門采用項(xiàng)目制委托澳大利亞教育研究委員會(huì)進(jìn)行，新西蘭委托Otago大學(xué)的教育評(píng)估研究單位進(jìn)行；三是由教育部的相關(guān)職能部門直接負(fù)責(zé)，如日本由文部科學(xué)省下轄的國(guó)立教育政策研究所實(shí)施，芬蘭教育部于2003年成立了教育評(píng)估委員會(huì)以幫助教育部門處理教育評(píng)估事務(wù)。各國(guó)多以處于能力發(fā)展關(guān)鍵階段（如小學(xué)四年級(jí)和初中二年級(jí)）的學(xué)生為監(jiān)測(cè)對(duì)象，以核心學(xué)科（閱讀和數(shù)學(xué)）為重點(diǎn)監(jiān)測(cè)內(nèi)容。

（《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2007年第6期）

● 國(guó)外語(yǔ)文課程中的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容

黃強(qiáng)軍在《國(guó)外語(yǔ)文課程中的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容》一文中指出，國(guó)外語(yǔ)文教育界基本上認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，又是最重要的內(nèi)容，但是進(jìn)入語(yǔ)文課程的只能是那些有助于學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容。國(guó)外語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容具體、細(xì)致，與他們采用由大到小、由粗到細(xì)的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行層層剝筍式的分解表述，從而使語(yǔ)文課程內(nèi)容從宏觀走向微觀、從籠統(tǒng)走向明確具體有關(guān)。這樣，語(yǔ)文教材的編制者易于將其化為教材中的具體語(yǔ)言事實(shí)和現(xiàn)象，教師易于選取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。國(guó)外語(yǔ)文課程不論是課程文件、教材內(nèi)容，還是教學(xué)過程，都十分注意語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容與具體情境的結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)要為語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2007年第11期）

● 美國(guó)大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系的質(zhì)量保證策略

美國(guó)教育普遍重視教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)大學(xué)在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)扮演重要角色，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)與中小學(xué)積極合作，以建立一種理想的合作伙伴關(guān)系。楊啟光在《美國(guó)大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系的質(zhì)量保證策略》一文中指出，美國(guó)的大學(xué)特別關(guān)注從組織層面來(lái)維護(hù)伙伴關(guān)系的質(zhì)量問題，具體做法有以下幾種：1.慎重遴選伙伴學(xué)校。選擇條件包括學(xué)校的大小、學(xué)校的地理位置、一些公立學(xué)校的利益需求，以及學(xué)校中少數(shù)民族和種族的構(gòu)成情況、學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)生的潛力、學(xué)生的年齡等。2.挑選參與合作的人員。主要包括中小學(xué)校校長(zhǎng)、教師、大學(xué)院系領(lǐng)導(dǎo)與教授、學(xué)生家長(zhǎng)代表與社區(qū)咨詢?nèi)藛T等，他們應(yīng)該具備特別的素質(zhì)要求：首先，參與合作人員中的中小學(xué)校及其教育者必須得到當(dāng)?shù)亟逃芾砭值闹С?，大學(xué)教育者應(yīng)該得到大學(xué)各自院系的支持；其次，應(yīng)具備忠心、熱情、有領(lǐng)導(dǎo)能力的特點(diǎn)，可以被合作雙方當(dāng)成朋友，至少也應(yīng)是中立派人物；再次，合作方的大學(xué)應(yīng)該有一個(gè)院系協(xié)調(diào)人，與中小學(xué)進(jìn)行經(jīng)常的聯(lián)系，并努力提供服務(wù)于中小學(xué)校的學(xué)習(xí)者的課程。參與合作的大學(xué)專家應(yīng)該扮演一個(gè)諍友的角色，在整個(gè)環(huán)境中，大學(xué)專家與教師、校長(zhǎng)等是在“一起做”，而非“要他們做”。3.簽訂合作協(xié)議。主要包括伙伴關(guān)系的目標(biāo)、原則、結(jié)構(gòu)、支持性行為與各自的承諾。4.強(qiáng)化伙伴關(guān)系的組織機(jī)構(gòu)、制度。主要包括：建立由參與合作的學(xué)區(qū)、基礎(chǔ)學(xué)校校長(zhǎng)與教育學(xué)院主任組成的董事會(huì)；設(shè)立合作秘書處；有運(yùn)行良好的資金與人事預(yù)算方案；有來(lái)自大學(xué)主要行政官員的批文與支持；對(duì)合作過程中的成功與失敗進(jìn)行文字記錄，經(jīng)常分析與交流；建立全國(guó)性伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；有來(lái)自外部（尤其是所在州）的穩(wěn)定額外資金的支撐；合作承諾一般至少為五年。5.創(chuàng)新協(xié)作行動(dòng)方式，如成立“學(xué)習(xí)小組”、教師教育類大學(xué)生的定期參與合作、召開每周會(huì)議、組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)資源的提供等。6.強(qiáng)調(diào)合作人員的相互信任與尊重。7.吸納社會(huì)公眾的監(jiān)督與評(píng)估。

（《外國(guó)中小學(xué)教育》2007年 第11期）

● 對(duì)語(yǔ)文教科書評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議

王榮生的《對(duì)語(yǔ)文教科書評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議——兼談?wù)Z文教科書的功用》對(duì)語(yǔ)文教科書的評(píng)價(jià)提出如下建議：1.語(yǔ)文教科書評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是成形的教科書，即評(píng)價(jià)的是產(chǎn)品本身，而不是這一產(chǎn)品由誰(shuí)生產(chǎn)及其生產(chǎn)的過程。2.要設(shè)立以下評(píng)價(jià)項(xiàng)目及指標(biāo)體系：教科書送審入圍指標(biāo)——采用各學(xué)科教科書通用的政審、印刷質(zhì)量等指標(biāo)，由主管部門審定，決定它是否納入教科書評(píng)審；語(yǔ)文課程研制評(píng)價(jià)指標(biāo)——考察課程內(nèi)容及組織的正確性、合理性，由學(xué)科專家組成評(píng)審機(jī)構(gòu)審定，審定意見決定它是否被推薦使用；語(yǔ)文教材編撰評(píng)價(jià)指標(biāo)——考察編撰策略的適宜程度，估計(jì)和分析其教學(xué)的適用程度及實(shí)施效果，由語(yǔ)文教學(xué)專家組成評(píng)審機(jī)構(gòu)審議，或由獨(dú)立的研究機(jī)構(gòu)提供研究報(bào)告，審議結(jié)論或研究報(bào)告供地區(qū)、學(xué)校和教師選用語(yǔ)文教科書時(shí)參考。

（《中國(guó)教育學(xué)刊》2007年第11期）

●語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

蔣碧筠在《語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵》一文中認(rèn)為，在現(xiàn)行基礎(chǔ)教育框架下，語(yǔ)文教師要拓寬語(yǔ)文教育改革的空間，尋求自身的專業(yè)發(fā)展，除了要有堅(jiān)定的信念，樹立有可為的思想外，還必須著眼于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變上，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育觀念，變“纖夫式”教師觀為“牧者式”教師觀，即教師是學(xué)生的服務(wù)者、幫助者和保護(hù)者，而不是他們的替代者。要將語(yǔ)文課堂變?yōu)榧P(yáng)學(xué)生生命的課堂，相信兒童與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)能力，欣賞兒童生命的自然表現(xiàn)，確立“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的生本教育理念，并以此作為當(dāng)前語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的核心理念。

（《課程·教材·教法》2007年第8期）

● 教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新

隨著教學(xué)改革特別是新課改的深入開展，作為教學(xué)最重要媒介的語(yǔ)言，也在不斷變化、突破。陳之芥的《論教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新》認(rèn)為在探討教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)新時(shí)有兩個(gè)方面值得注意：1.問題情結(jié)。首先要有主導(dǎo)性，即將問題的語(yǔ)言設(shè)計(jì)和表述作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、核心因素和發(fā)展深化的重要推動(dòng)力量。其次要有連貫性，即教師提出的問題要按照一定的順序聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，成為一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，高度重視問題的相關(guān)性、設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性、表述的流暢性。再次要有藝術(shù)性，教師要采用實(shí)物生疑、背景導(dǎo)引、平中見深、巧妙暗示、連續(xù)追問、故設(shè)懸念、無(wú)中生有等方式，藝術(shù)地將問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，牢牢地吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2.開放意識(shí)。教師要著眼于開拓學(xué)生的思路，向多方向發(fā)散，或正向發(fā)散，或逆向發(fā)散，或橫向發(fā)散，或基元發(fā)散。首先要有情景性，即教師要運(yùn)用語(yǔ)言描繪和設(shè)置社會(huì)生活景象。其次要有變通性，指師生討論、解決問題時(shí)，若遇到困難，教師不是直陳自己認(rèn)定的正確結(jié)論，而是善于反思癥結(jié)所在，調(diào)整角度，另辟途徑，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。再次要有獨(dú)特性，如感人的激勵(lì)、巧妙的設(shè)伏、機(jī)警的點(diǎn)撥、精彩的鋪陳、橫生的妙趣、含蓄的韻味等。

（《修辭學(xué)習(xí)》2007年第5期）