新課程高考語文考試評價標準及試卷結構技術指標構想

一、問題的提出

作為高中新課改首批試驗區，2007年山東省、廣東省分別單獨命題，海南省、寧夏回族自治區聯合命題。其主導意識是凸顯《普通高中語文課程標準》（實驗）（以下簡稱《課程標準》）的理念，但這3套試卷在結構技術及命題質量上存在標準不一、質量失控等問題。高考語文考試評價標準及試卷結構技術指標是高考語文科質量控制的重要內容，其科學性、規范性、合理性是充分發揮考試效能的關鍵。

二、高中語文考試評價標準的構建

所謂評價標準，是指在某類或某種考試中應試者在規定測試要素方面所應達到的水平要素，即測評的準則和尺度。構建高考語文考試評價標準，首先要明確內容要素、能力要素以及各要素的評價依據。

《課程標準》是語文高考命題的重要理論依據。《課程標準》指出，高中語文課程要充分發揮促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮應有的作用。這里有兩點是語文命題的旨向：一是測試語文素養，二是選拔人才。

同時，語文命題還必須符合《課程標準》規定的客觀實際標準和語文教學的實際情況。《課程標準》在課程設置方面有必修課程和選修課程。必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，突出的是課程的基礎性和均衡性，強調的是良好的思想文化修養和較強的語言文字運用能力。選修課程包含詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。每個系列都分成若干個模塊，各校的教學是有選擇性的。

語文科與其他學科有較大差異，從學科特征上來說，語言知識與表達、閱讀與鑒賞、寫作等三大知識與能力涉及語文科的整個體系，無論用哪個版本的教材，對高考的命題與解題都不會產生直接影響。但是，考慮到中學語文教學的實際與高校選拔的功能，高考語文命題就必須圍繞必修課程，貫徹《課程標準》中的目標因素，即積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新。這五個目標是語文試卷內容與能力落實的軸心。

三、高中語文考試評價標準的要素

《課程標準》從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面出發設計課程目標，主要表現為閱讀與鑒賞、表達與交流兩大知識與能力體系。

1．內容要素

命題內容包括必考內容和選考內容兩個方面。必考內容有：①現代文閱讀；②古代詩文閱讀；③語言文字運用；④寫作。選考內容有：①文學類文本閱讀；②實用類文本閱讀。高考考試大綱應根據《課程標準》的內容及高中語文教學的現實制定相應的考試內容（包括必考和選考）及能力層級要求。

2．能力要素

《課程標準》從A、B、C、D、E、F六個層次對能力要求進行劃分（如表1所示），體現了知識與能力的等次。

《課程標準》對能力要求的劃分，體現了中學語文教學的特征，即重視基礎（識記與理解）、強調能力（分析鑒賞）和突出應用（表達應用）。根據時代的要求，語文學科的創新性在《課程標準》中得到了明確的表述，即探究能力。目前的命題對探究能力的測試側重對文本內容的閱讀拓展，即從文本出發，讓考生結合對閱讀內容的解讀，談談看法。換句話說，這是一種開放性的試題，對這類試題，評分時要注重“言之有據，言之成理”。

四、試卷結構技術指標的構想

在對《課程標準》進行理論分析和對2007年山東、廣東、海南／寧夏3套試卷進行綜合分析后，我們對新課程高考試卷結構技術指標提出以下構想。

1.內容要素

內容要素是試卷的核心要素，考什么是試卷的中心。依據《課程標準》和《考試大綱》，我們仍將內容定為七個板塊，下面對各板塊進行分說。

（1）語言基礎知識

語言基礎知識部分屬于語文科的常規考點。2007年各卷設題情況如表2所示：

語言基礎知識一直是語文試卷的穩定內容，相關知識內容已經全部放開，命題時可以從中有選擇地擬題。從近幾年來的情況來看，成語、病句的考查率為100%，這主要是從中學語文教學的角度，抓住教學的重點內容。其實，語音、字形是中學語文教學中最基本的知識和能力，標點符號也是語言知識和表達運用的基本功，識記常見的作家作品是語文學科的基本素養，命題時應該從上述考點中選擇3~5個擬題。

（2）現代文閱讀

現代文閱讀包括現代科技文閱讀和現代社科文閱讀。通過閱讀這類淺顯的文章，考查對文章內容理解、篩選和整合，以及推斷和想象能力。2007年新課程高考這部分設題情況如表3所示：

2007年新課程高考3套試卷，選材均為社科文，擬題全部放棄了對理解概念和推斷想象的考查。

如果從閱讀材料的分布情況來看，現代文閱讀部分還涵蓋了現代文學作品和現代實用類文本的閱讀。因此，現代文的小閱讀應該將科技文納入重點內容。當然，考慮到選材的輪換性，也可以選擇社科類文章，但是應該將科技文作為主流選材。至于測試的內容，篩選信息、把握內容可作為常考點，理解概念、推斷想象仍然應該作為考查內容。

（3）古代詩文閱讀

2007年新課程高考語文古代詩文閱讀部分命題情況如表4、表5、表6所示：

2007年新課標各套試卷，無論是材料的難易還是考點的布局，基本上與多年來各省市命題的思路一致。值得肯定的是選材視野開闊，既有傳記也有小說。詩歌鑒賞的考查排除了唐詩宋詞，取而代之的是宋詩和清詩，這主要是從避免考生猜題和避免與平時訓練“撞車”的角度考慮，基本保證了考試的公平性。名句名篇的默寫內容主要源自課內，考生即使對課外詩句不熟悉，也不影響答題。

我們認為，古代詩文閱讀的考查保持基本穩定是符合中學語文教學實際的，這是在全面實施《課程標準》的過渡階段應該遵守的基本原則。隨著《課程標準》的穩步落實，可以借鑒近幾年上海卷的命題方式，選擇性地使用主觀性簡答題，使古詩文閱讀考試趨于理性和成熟。

（4）文學作品或實用文的閱讀

在現代文閱讀中，文學作品閱讀一直占有相當大的比重，各套試卷均選擇現當代散文（間或選擇小說）作為閱讀材料。2007年新課程高考3套試卷與非課改區命題的差異主要體現在這一板塊的變化上，命題情況如表7所示。

《課程標準》中規定的選修課程包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。以上3套試卷都把保證“平穩過渡”作為第一原則，在實用文的選材上，山東卷的新聞、廣東卷的訪談、海南/寧夏卷的傳記都是很好的材料，這對今后實用文的考查有一個很好的導向作用。

鑒于散文、小說等閱讀材料在必修課程中占有相當大的比重，文學作品閱讀又是常規的考查內容，隨著《課程標準》的深入實施，現代文閱讀中的選修內容完全可以獨立作為考試內容，不必單列為選考內容，原因有三：其一，實用類文本固然有文體的差別，但閱讀理解、分析鑒賞能力不會因文體的變化而有別，不會因文體的變化制約閱讀效果；其二，只是考查閱讀能力，并未對實用文本的寫作知識作識記考查，考生的讀寫思維仍然在理解分析和鑒賞評價中進行，其閱讀質量也并不受文體影響；其三，選修課文是《課程標準》的重要內容，考試時如果只把它當成選考內容，會對中學語文教學產生負面影響。

（5）語言文字應用

語言文字應用能力的測試一直以來深受關注，在非課改區被稱為命題者的試驗田。按照考綱的要求，語言文字應用可以設題的范圍很大。2007年命題情況如表8所示：

從近幾年的考題來看，語言文字應用能力的考查側重于兩個方面：一是仿寫句子，仿寫句子能有效地檢測考生的思維能力和表達能力，所以被廣泛使用，但是仿寫與創造畢竟有很大的區別，故近年來少有省市使用。二是句式變換，句式變換考查正確理解句子的能力，按照一定的語法規范將句子進行重新組合，能較好地考查學生正確使用語言的能力，但是由于變換句式限制性較強，較難體現語言表達應用中的開放性特點，所以近年來也很少受到青睞。相反，壓縮語段、擴展語句、圖文轉換、廣告語以及現代生活中的語言文化現象都成了命題熱點。

（6）作文

作文歷來為命題人所重視，而作文命題的取向是檢測考生的文化品位、思想品質和思維水平。

2007年高考作文命題特點明顯，視角各異，呈多樣化趨勢。

首先，改變了話題作文一統天下的局面。19套試題中，命題作文共有10道（9套試卷，其中江西卷為二選一），材料作文5道。其次，關注了開放與限制的結合。如北京卷在給出“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”一句后，用五種不同理解為考生搭建了一個打開思路的平臺。五種理解之后的省略號，又為考生立意提供了更自由的空間。但無論立意有多少種，都必須來自這句詩。可以說，這道題將開放與限制進行了有機的融合。再次，注重文化品位和文化內涵，如湖北卷的作文題。

新課程高考的3道作文試題仍以話題作文為主。山東卷的“時間不會使記憶風化”，集開放與限制于一身，內涵豐富，極富啟發性和思辨性，有利于考生調動思維，展開聯想與想象。廣東卷的“傳遞”，既可以寫歷史，也可以寫現實；既可以寫本民族，也可以寫其他民族；既可以寫物質的傳遞，也可以寫精神的傳遞。

其實，對高考作文命題我們可以借鑒《課程標準》中探究性小論文的形式，或國外作文命題的方法，從歷史、文化、思想、道德、智慧、社會生活等學生熟悉的角度入手，突出考查學生的思維品質和表達能力。

3.題型要素

我們提出如表9所示高考語文題型及比例構想：

在題型的選擇上，選擇題、簡答題、表達題為主流形式，值得深入研究的是鑒賞題和探究題的選擇運用。

探究性試題一直是命題的重點，這種思想體現在閱讀領域，形成了閱讀的三個層次，即獨立（理解）閱讀—鑒賞閱讀—探究（研究）閱讀，這標志閱讀能力的發展由理解能力到鑒賞能力再到探究（研究）能力的逐層遞進。但是多年以來，出于閱卷評分的考慮，語文探究性試題的步子邁得并不大。

廣東卷的第15題和18題屬于探究性試題。第15題側重對作者觀點的概括，只要把握了作者的觀點，答案就非常明確。第18題要求考生探討作品中蘊涵的人文精神，比第15題更顯開放。

山東卷的第22題也是從探究的角度擬題的，客觀地講，這道試題較好地體現了《課程標準》探究的理念，而且這種探究是在一定的文章閱讀的限制中完成的，這既能測試考生的探究能力，又不會使評分標準失控。

4.難度要素

高考語文試題的難易程度，要有利于三個方面：其一，根據《課程標準》和考試大綱對高中語文知識能力的要求，體現必修教材和選修教材對學生能力的要求；其二，體現高考的選拔功能，適當拉開得分坡度；其三，結合中學語文教學實際，有利于考查語文知識和語文能力。這次語文新課程模式可概括為（語文）素養—養成型。這里的核心概念“語文素養”包括：字詞句篇的積累、語感、思維品質。因此，試題應該側重對學生語文素養的評價，其難度比應控制為5∶3∶2，其難度系數應控制在0.65~0.70之間。

5.分數要素

高考語文卷總分為150，除作文題60分外，其余部分在2007年3套試卷中的分布情況及理想比例如表10所示：

山東卷和廣東卷的賦分大致相同，而且與全國其他大綱卷大體相同。值得肯定的是，海南/寧夏卷給文學作品/實用文閱讀賦分25分、語言文字應用賦分20分，體現了《課程標準》考試卷與大綱卷的差異，而且將文本閱讀提升到一個新的層面，值得倡導。

6.長度要素

語文試卷的長度以試卷的閱讀量和書寫量為重要依據，過短或過長都不嚴謹、規范。2007年山東卷、廣東卷、海南/寧夏卷試卷字符均在9000左右，書寫量約為1200字，試卷總體控制在8500～9000字是符合考生閱讀思維和書寫時間要求的。

7.時限要素

高考語文答題的時限為150分鐘，這與考試試卷的內容要素、能力要素、難度要素和長度要素密切相關。這幾年的考試總的態勢是好的，沒有出現考生完不成試卷或剩余大量時間的情況。

綜上所述，新課程高考語文命題工作是一項嚴謹而科學的工作，關乎高校人才的選拔、《課程標準》的科學實施和中學語文教學的發展趨向。為了確保高考的考試效能，為了平穩地從大綱版過渡到課標版，2007年山東、廣東、海南/寧夏卷作了一些有價值的探索，但是，改革的步子仍然顯得小，或者說新課程高考對選修內容的關注還不夠，這些問題還需要認真研究。

參考資料：

〔1〕中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標準》（實驗），人民教育出版社2003年版。

〔2〕教育部考試中心《2007年普通高等學校招生統一考試大綱》，高等教育出版社2006年版。

〔3〕倪文錦、歐陽汝穎主編《語文教育展望》，華東師范大學出版社2002年版。