一樹絢爛，點燃生命的火花

一、文本探究

在《紫藤蘿瀑布》中，作者從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，以極精細的工筆，為我們繪寫出紫藤蘿獨具特色的風韻，那色澤、那神采、那芳香，都鮮明可感。但文章的主要內容顯然不僅于此，作者通過與花的心靈溝通，把對美麗的感觸升華為對生命的感悟，把回想與展望交織起來，使紫藤蘿的內在精神與外在情態并舉，使讀者更能體會到生命的美麗與永恒，在倍加珍惜的心境下，正確對待生活中的坎坷與不幸。

二、教學設想

本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文，由藤蘿引向對生命的思考，初中生理解起來有一定難度。因此，課前先布置預習任務，讓學生在朗讀中感知課文，同時醞釀閱讀感受，啟發學生初步領會文中精細的描寫、含蓄的抒情。然后遵照由淺入深的規律，采用整體感知、梳理文脈，思考品味、合作探究，探究反思、拓展遷移等教學步驟，幫助學生學習寫景狀物的方法，提高他們的觀察力和想象力，理解作者含蓄而深沉的思想感情，并從中領悟生命的真諦。

三、教學過程

（一） 情境渲染，激趣導入

（利用多媒體，在音樂聲中，展示一組紫藤蘿花的圖片。）

隨機導入：在大自然中，令人驚艷的美麗隨處可見。也許你會喜歡富麗堂皇的牡丹，也許你會欣賞出淤泥而不染的荷花，也許你會贊嘆傲霜斗雪的蠟梅。然而，女作家宗璞卻被那一片純凈的紫色，那一樹如瀑布般流瀉下來的紫藤蘿深深折服。今天，就讓我們來品味紫藤蘿炫人的美麗和躍動的生命力吧。

（設計意圖：讓學生對紫藤蘿花有直觀形象的了解，同時給學生一種美的享受，調動學生的學習興趣。）

（二） 整體感知，梳理文脈

1．釋題

“紫藤蘿瀑布”是“瀑布”嗎？

明確：紫藤蘿又叫“紫藤”“朱藤”，春季開花，產于我國中部，供觀賞。很多很多的紫藤蘿花綴在一起，像瀑布從空中垂下來，所以作者稱之為紫藤蘿瀑布。

2．美讀

在預習的基礎上，指名配樂讀。提出朗讀要求：（1）節奏緩急適當。（2）讀準字音，融入感情。

（設計意圖：課文像一幅極為精彩的工筆畫，即使是鑒賞專家，也未必能盡得其妙。讓學生在朗讀中自由品味此文的獨特魅力及所包含的意蘊。）

3．理脈

面對一株盛開的紫藤蘿花，作者被深深地打動了，請大家用最簡潔的語言概括課文內容。

在老師的引導下，理清課文的寫作思路：賞花—憶花—悟花。

（設計意圖：在這個過程中，學生會對文章結構及行文線索有清晰的印象，從而有利于下面的教學。）

（三） 思考品味，合作探究

1．品讀語言

（1）作者是從哪幾個方面、按照什么順序描寫盛開的紫藤蘿花的？在描寫時采用了哪些修辭方法？賞析你最喜歡的句子。

（2）本文對景物的描寫生動而細致，這對你有什么啟示？

（設計意圖：通過品讀交流，進一步品味課文語言，引導學生從內容、寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握，便于學生有意識地模仿運用。）

2．解析背景

課文還寫了十多年前家門外的一大株紫藤蘿，這在文中起什么作用？

（學生討論交流）

明確：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花朵的繁盛作對比，突出現在花的生機盎然。用十多年前花的不幸遭遇折射出人的不幸，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

（設計意圖：引導學生聯系作者經歷思考人生哲理。）

教師介紹相關背景：

這篇文章寫于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”，宗璞一家在“文革”中深受迫害。而寫作此文時她的小弟身患絕癥。十年浩劫給作者的家庭帶來了巨大的磨難，作者徘徊于庭院中，見到一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷，寫下了這篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的美文，并從紫藤蘿的盛開與衰敗中領悟了人生哲理。

3．研讀主旨

作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎樣的感悟?如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話？

（學生暢所欲言）

教師歸納：十多年前紫藤蘿花稀稀落落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，自然界的生命能這樣戰勝不幸，展示它的頑強和美好，人更應如此。也許你遭遇了不幸，但你的生命還得繼續，人類社會照樣向前發展……

（設計意圖：此句是全篇最富哲理、最有深意的句子，只有理解此句，才能更好地理解課文，并借此領會作者的人生態度。）

4．課外引申

（1）你在生活中遇到過什么挫折嗎？你是怎么面對的？如果在今后的人生道路上遭遇不幸，你會對自己說什么？

（學生各抒己見）

教師歸納：面對不幸，要學會承受，而不應一味地抱怨!面對不幸，決不可以自暴自棄，不能被厄運壓倒，不要把悲痛留在心頭。要勇敢面對新生活，振奮精神。

（2）生活中有很多這樣的人，他們戰勝了不幸，成為生活的強者。請你舉出一例。

（小組討論，發表見解。）

教師歸納：任何不幸都不應該成為我們逃避責任、消極悲觀的借口。

（設計意圖：把學生的思考由課內引向課外，加深對作者思想感情的理解，進而感悟生命的真諦。）

（四） 探究反思，拓展遷移

出示幾組有特色的花草圖片，引導學生寫作。在此之前，由學生討論總結本節課學到的寫景狀物的方法。

教師歸納：1．學會多感官、多角度地觀察景物。2．注意描寫順序。３．采用多種修辭方法。4.融入感情，而且要有感悟。

（設計意圖：用本節課學到的觀察事物的方法及托物言志、借景抒情的手法，進行快速寫作，讓學生學以致用。）

（五） 總結深化，自然收束

人的一生和花一樣，花遇到不適合它的環境會凋謝，人遇到挫折難免失措徘徊，但這可能正是人生不可缺少的景致，因為只有經歷過黑暗的人才會緊緊擁抱璀璨的生活，只有遭受過痛苦的人才會珍視生活中的浪花。

四、教學感悟

列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”因此，課前導入環節讓學生融入美的情境中，容易激發和調動學生的學習興趣。

在教學中，我力求實現對話的多維存在，包括學生與文本之間、學生與教師之間、學生與學生之間。在這個過程中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗。通過合作交流，使不同層次的學生都能有所表現，讓學生的思維碰撞出絢麗的火花。

新課標指出，語文課程要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。此后的課外引申，打開了“文本語文”與“生活語文”的通道，使學生對生命的感悟、受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪，在此基礎上又有所加深。

語文課不能只讓學生做一個裝知識的口袋，重要的是讓他們悟出學習方法。因此，在遷移寫作之前，讓學生回顧、歸納課文的寫作技法顯然很重要。其后學生的寫作熱情大大出乎我的意料，看來只要引導得法，適時放手，學生的潛力和才能不容小覷。