回歸生活，重塑作文之魂

2007年語文高考中有兩篇“爭議作文”的命運富有戲劇性：江蘇省一篇作文，初評為37分（滿分60分），復查時被判為54分；上海市一篇作文從初評20分（滿分為70分）變為最后仲裁64分。

這兩篇充滿生活氣息的“爭議作文”最終被“打撈”出來，其曲折命運引發了語文教育界對當前中學作文教學的反思。近年來，在學生作文中普遍存在一種脫離現實、辭藻華麗的傾向，出現了嘩眾取寵、無病呻吟之風。在高考作文中，充滿真情實感、關注現實生活且有獨到見解的好作文太少。中學生作文的通病是重形式輕內容、重語言輕思想。這已經引起了有關人士的關注和憂慮。華東師大周宏教授指出，高考是為高校選拔人才服務的，高校青睞的從來都不是應試型人才，而是有個性有才華、關注現實生活、有社會責任感的人才。

學生作文之所以出現“假、大、空”，追求華麗、脫離實際的通病，是因為長期以來學生受到的灰色污染太嚴重了。何謂灰色污染？就是一湊、二抄、三套的作文訣竅，千人一面、千篇一律的寫作模式，開頭重要、結尾點題、中間流水的應考對策。不少學校從高一開始就訓練學生寫議論文，因為高考作文寫議論文的概率最大。怎么寫？有老師總結出一套“新八股”：在作文開頭點題，寫一兩句名言警句；中間寫一些“通用性”強的例子，例子平時背一大堆，考試時挑幾個來用；結尾再總結一下。這些灰色污染的誤導使原本生機勃勃的學生泯滅了個性、抹殺了靈性、窒息了創造性。

閱讀量太少、對生活缺少積累是導致這一現象的主要原因。現在的孩子接受信息的渠道太多，無暇靜下心來閱讀。這讓他們對時尚信息總是觸角敏銳，并能馬上反映到其作文中；但與此同時，他們中的大多數閱讀量少，對文學、歷史缺少積累，對經典文學作品缺乏理解，導致他們行文流于表面，容易被一些所謂“快餐文學”左右。不善于觀察生活、一味關注心理感情是作文呈現的另一個特點。對現實生活的不關注，導致作文往往十分主觀化、個人化，甚至私密化。這與獨生子女的特性有關，家人過度的呵護使他們只關心自己，而不懂得熱愛生活，不懂得觀察生活。

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”實際上，2007年頒布的《考試大綱》已經有了變化，在“有文采”一項中，以“用詞貼切”取代了“語言生動”，以“有表現力”取代了“有意蘊”。這表明高考作文從指導思想上也開始反對追求華美、堆砌辭藻的不良文風，倡導來自現實生活的質樸。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。要把生活與作文結合起來，一定要把學生引向生活的光明之路。”當前世界各國作文教學的共同趨向都是向生活靠攏，以內容為中心。如日本倡導“生活作文”的思想：提倡以生活世界為寫作對象，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，形成主體性人格。美國則盛行“本色作文”：作文題目不受拘束，但寫的東西必須是學生真正相信和關心的。這些對我們當前作文教學改革具有十分重要的啟發意義。

重塑作文的生活之魂，實踐回歸生活的作文教學策略，需要著手解決好三個問題：寫什么、怎么寫、為什么寫。

“寫什么”指的是作文內容的生活化問題。作文教學從內容入手，作文內容向生活索取。作文原是生活的一部分，要想寫出好作文，必須到生活中去找素材，從生活中汲取營養。許多學生認為，他們生活在“四角的天空”里，每天重復著單調的四部曲：上學—放學—做功課—睡覺，無從積累寫作素材。其實，學生的生活并不像他們所想的那么枯燥，在他們的身邊，隨時都在發生一些有意義的事情，只不過因心不在焉而熟視無睹，使那些有豐富內涵的平凡小事從他們眼前悄然而逝。因此，教師要經常提醒學生留心觀察，做生活的有心人，幫助他們積累生動的寫作素材。教師要要求學生多寫隨筆，把生活中自己有感觸的小事隨時記錄下來，把自己的喜怒哀樂隨時表達出來，大至國家大事，小到針頭線腦。選擇的素材可以是自己高興或沮喪的一件小事、同學間一段有趣的對話、自己感興趣的一堂課、與老師的一次談心、學校開展的一次有意義的活動、外出欣賞到的一個自然景物……總之，由校內到校外、由家里到社會，只要學生覺得印象深刻，值得一寫，就鼓勵他們隨時記下來，想怎么寫就怎么寫，不受任何限制，這樣以“每日一記”的形式把見聞感受整理出來，天長日久，就形成了一本內容豐富、真實自然的生活札記。它記錄了學生個人的成長經歷，而就在這種隨筆的寫作中，學生潛移默化地懂得了如何積累寫作材料。

“怎么寫”指的是作文指導的生活化問題。在作文教學中，教師要廣開生活之源，深掘精神隧道，讓學生做到關注生活，有感而發。即便是同學間的沖突、矛盾、誤會、爭吵，都可以看成生活中的一朵小浪花，一種生活的樂趣。學生只有熱愛生活、觀察生活，表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。

“為什么寫”指的是作文功能的生活化問題。為什么寫？是著眼于為作文而作文，為考試而作文，還是著眼于因學生生活的需要而作文？這是作文功能發生轉變的關鍵。生活需要作文，生活中的人需要交流，交流就是表達，就是作文。人與人交談，是在作文（口頭作文）；下屬向上司匯報工作，是在作文（工作報告）；教師講課，是在作文；演講、辯論、自我介紹，是在作文……生活離不開交流，也就離不開作文。作文成了我們生活中一個必不可少的部分。認識到這一點，就會讓學生增強作文的主動性和自覺性，讓寫作成為一種自覺的行為。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作文教學貼近生活，要實現的是作文內容的生活化、作文過程的生活化，最終達到作文功能的生活化。也只有這樣，才能培養學生樹立這樣一種意識——寫作，就是為了表達、為了交流，寫作可以實現溝通互動，可以與他人分享自己的生活感想與快樂。這樣，即使脫離教學情境，學生也會有一種樂于表達溝通的需要，而這種面向生活需要的、為生活而寫作的意識，正是我們作文生活化的最終追求。