美國高中語文愛情婚姻題材作品的教學

愛情是文學創作永恒的主題。如何處理愛情題材的作品，一直是中學語文教學探討與關注的問題。美國高中語文怎么教學愛情婚姻題材的作品？學生從文本中應獲得怎樣的啟迪？本文以中國作家張潔的小說《愛，是不能忘記的》為例，探討美國高中語文借助愛情婚姻題材的作品，對學生進行哪些教育，以期給我們的語文教學提供一些參考。

張潔的小說《愛，是不能忘記的》（Love Must Not Be Forgotten），入選美國Mc Dougal Littell公司出版的高中文學教材《文學語言》（The Language of Literature），編排在高中二年級第一單元（主題：變化的挑戰）第二個專題“文化十字路”部分。

一、單元教學需要解決三個問題

這篇小說與小說《婚姻是個人的事情》共同組成“文化十字路”專題。單元教學需要解決三個問題：

1.這兩篇小說有什么聯系？培養學生發現事物之間關系的能力。

2.比較觀點：給學生提供對兩篇小說進行比較分析、形成觀點的機會，著重分析在不同的文化環境中選擇配偶的問題。

3.批判性思考：在比較分析的基礎上，形成自己的觀點。

教學中，教師要求學生考慮更深層次的價值觀的選擇，這種價值觀的選擇與社會主流價值觀相對立，因而可能會導致個體的消解或受排斥。比如選擇什么樣的宗教信仰，選擇與誰約會、跟誰結婚以及追求什么樣的事業，這些問題都應該圍繞個人幸福展開。

教學中還要求學生聯系生活實際，理解什么叫婚姻。觀察自己熟悉的一對夫妻，在此基礎上，思考對美滿的婚姻來說，什么樣的修養最重要，并與小組成員討論。

二、課文教學實現三個目標，完成六項任務

《愛，是不能忘記的》一課的教學目標如下：理解和鑒賞短篇故事（文學分析）、認知文化背景要素（文學分析）、辨別文化特征（積極閱讀）。第一個目標是理解與鑒賞作品，分析作品的文學要素及特點；第二個目標要求把作品放到特定的文化背景下，引導學生從文化的角度理解愛情婚姻問題；第三個目標則要求學生在閱讀中積極思考，辨別不同民族的文化特征，從而增進學生對世界各民族文化的了解與認知。

在閱讀教學過程中，教師要完成以下六項教學任務：

1.語法教學：主要講代詞例說，教會學生區別反身代詞和起強調作用的代詞。

2.詞匯教學：主要教學詞源知識。教學前，要求學生預習詞匯，掌握根據上下文語境來理解陌生詞匯意義的方法和技巧。

3.寫作訓練：注意文章的結構。（這項教學任務將在本文最后展開討論，這里從略。）

4.交際訓練：正式的表達。這項內容集中安排在小課堂的“觀點與表達”部分，要求學生結合齊白石的繪畫作品《紅牡丹》進行表達交流。

5.綜合技術：多媒體、信息技術運用于語文課堂，如錄音和視頻等。

6.文化聯系：中國的“文化大革命”。

三、在愛情婚姻的主題下，美國學生獲得的新知與技能

1．探究造成愛情和婚姻沖突的原因

在選擇配偶的時候，個人可能面臨來自家庭、朋友、社區成員，或者公眾觀念的壓力。在《婚姻是個人的事情》和《愛，是不能忘記的》兩篇小說中，學生將讀到一些人物，他們被個人愿望和社會傳統觀念弄得心力交瘁。這兩個故事都關注個人，但他們也反映了社會整體的沖突和緊張。

教學時，教師要強調社會習俗對個人價值觀、人生選擇以及生活行為的影響，要求學生辨別那些影響人物生活的社會準則，鼓勵學生關注個人行為準則以及限制個人特殊行為的社會期望值。然后，讓學生討論這種潛在的或者公開的社會習俗影響的程度，列舉出小說人物公開挑戰社會習俗的事例，探討他們的行為結果。

2．進行批判性思考，學會分析和比較

首先要求學生把整部作品分為幾個部分，并且分析那些在日益變化著的世界里尋求愛情的人的難題，幫助學生構建一種分析框架圖（如下圖所示）。框架圖可以幫助學生把每一個難題分為幾個部分。開始時，考慮我們的社會準則給一個尋求理想配偶的人設置的障礙，然后，繼續挖掘愛情與婚姻的其他潛在障礙。比如，阻礙婚姻的其他障礙可能包括社會期望值、一個人的教育水平、社會交際圈。

分析框架圖：

3．分層教學，不同程度的學生獲得不同層次的訓練

對于水平低的學生，要求他們在閱讀故事的時候思考下面的問題：

（1）故事的主要人物是誰？

（2）故事講述者的難題是什么？

（3）鐘雨的難題是什么？

對于水平高的學生，要求他們在閱讀故事的時候完成下面的任務：

小說敘述者的母親是一位中國知名作家。找出在毛澤東時代，對一個女人來說，事業成功與個人生活的變化之間有什么聯系，然后討論這些變化，無論這些變化是否在故事中反映出來。（引導學生尋找關系，發現問題，并且思考解決。）

4．構建背景，擴大學生的文化視野

（1）文化背景

①構建背景：向學生介紹中國的“文化大革命”以及中國人的文化觀念。

這個故事發生在社會主義中國，當學生閱讀的時候，要求他們列出文化背景要素，要求他們考慮或解釋這些要素對人物的可能影響。

②請一位學生大聲朗讀小說最后兩個句子，要求學生回答女主人公珊珊獨身的吶喊反映了這篇小說怎樣的文化背景。

（2）文化環境

故事發生的時間和地點就叫環境。環境包括社會環境和文化環境。在你閱讀的這個故事里，作者提供了關于故事的文化環境的許多線索，例如下面這個片段：“從母親那沾滿淚痕的紙頁上可以看出，他被整得相當慘，不過那老頭子似乎十分堅強，從沒有對這位有大來頭的人物低過頭，直到死的時候……”閱讀小說，尋找故事中其他對文化環境的描寫。

（3）跨文化鏈接：傳統

責任和義務：古典傳統依然保存在現代中國人的心目中。形成這種傳統的思想基礎，一方面是苦行的佛教精神的啟蒙，另一方面則是儒家提倡的消融自我、勇氣和名譽的理想人格。儒家思想對個人生活有著嚴格的約束，男人一旦結了婚，就必須對自己的妻子和家庭負責任、盡義務。

（4）跨學科鏈接：歷史（關于“文化大革命”，略。）

5．積極閱讀，理解與鑒賞作品

要求學生結合文本思考并回答下面的問題：

（1）敘述者為什么認為她的母親應該結婚？

（2）你從決定結婚的愛人身上了解到哪些中國文化？

（3）這些事情表明了中國文化怎樣的價值觀？

（4）通過語言描寫，分析人物性格。

（5）要求學生概括在鐘雨的愛情中發生的事情。

（6）要求學生闡述：敘述者說她的母親是一個“缺心眼兒的人”，這句話是什么意思？

（7）對這位母親為她所愛的人所做的奉獻，你有什么看法？

6．設置問題，引發學生的思考，挑戰思維

美國語文教學提倡讀寫結合，在閱讀中提升學生的語言表達能力和寫作水平。

（1）要求學生寫出與某個人物有關的事件，或者喬林或者老人，敘述者除外。

評價標準：整篇文章表現出對故事中的事件和人物的整體把握，3分；文章的重要部分表現出對事件的一般意義的理解，但不能完全把握故事中的人物，2分；文章的片段表現出對事件或人物的一點點理解，1分。

（2）聯系作品，進行文學反應。

①你想到了什么：讀了這位母親的故事，你有什么感覺？敘述者面臨著什么樣的抉擇？母親給了她怎樣的勸告？母親給她和所愛者結婚設置了什么障礙？

②你認為敘述者從母親的勸告和經歷中會受到怎樣的影響？

③這位母親對和她愛的男人之間的關系所做的選擇，你怎么看待？解釋你的觀點。

④積極閱讀與辨別文化特征。瀏覽你自己創建的文化特征框架圖（學生練習冊里），從你的觀點來看，敘述者和她母親生活中的什么事情受到她們所處的文化環境的影響？從你的框架圖和故事中給出支持的證據。

⑤你是否同意母親這個觀點：依靠自己生活比稀里糊涂地結婚更好？從故事中尋找例子支持自己的觀點。

⑥預測敘述者的未來：她會同什么樣的人結婚？結婚之后，她會幸福嗎？

⑦比較文本：在《婚姻是個人的事情》一文中，你認為當故事中的母親反對兒子同Nene結婚的時候，她將會給兒子什么樣的勸告？

⑧聯系生活：我們的社會對人們結婚有哪些壓力？與同學一起討論一下。

⑨比較觀點：看看自己在第187和194頁所做的分析結構圖，為這個故事做出第三個結構圖，辨別愛情的障礙，并把它與先前做過的結構圖進行比較。

7．專題研討，比較分析兩篇小說，寫一篇論文

寫作話題：

從《婚姻是個人的事情》和《愛，是不能忘記的》兩篇小說中探究個人尋找真愛并在一個變化著的文化環境里實現它的難題。你的文章中必須包括以下幾點：分析故事中主要人物面臨的難題；比較兩篇小說中每一個人物挑戰傳統和自己所處社會的期望值的方式；每個人達到什么樣的程度才能成功？從選文中找到證據來支持你的觀點。

（1）寫作前，教師進行寫作指導

讓學生認真、完整地通讀話題；在黑板上列出寫作的關鍵詞：分析、比較、包括證據；確定每個關鍵詞在寫作實踐中的運用策略，告訴學生怎樣用自己的話復述話題。

（2）分析文章的寫作計劃

設計一個能夠幫助你分析問題的結構圖；為主要人物解決他們面臨的愛情與婚姻難題列一份表格；在兩類難題之間尋找相同點和不同點。

學生可以運用自己在兩篇小說練習中完成的結構圖。老師建議學生擴展自己的結構圖，添加一些每個人物面臨的障礙；通過添加相同點和不同點的任務標簽，學生能夠加深對“比較”二字的理解。

（3）構思文章的結構

導言：辨別每個人物的主要難題，描繪每個人物對難題的反應。

正文：對每個人物，你需要劃分難題，討論某一時間段的障礙；在整個故事中先集中討論一個問題，然后才討論其他問題。確信你在人物和他們所處的環境之間所做的比較是有意義的，包括例子。

提醒學生確保分析結構的平衡性，也就是說要保持對故事A和故事B的討論結構是對稱的。這樣將有助于保持平穩、平行的結構。最后處理不同點，因為它們與相同點不是對稱的結構。

結論：用一句清晰的陳述句結束文章，比較兩個人物面臨的難題和他們對難題的反應。學生應該運用自己在正文中寫到的理由或證據來支持自己的陳述，告訴學生在結尾不能提出新的觀點或論據。

最后，留給學生一些時間修改自己的論文，盡量減少草稿里的錯誤。

從以上陳述和分析可以看出，美國語文教材的編者是站在社會文化角度來解讀中國小說里的愛情婚姻觀念的。他們既把作品還原到特定歷史時期的中國文化背景下，讓學生閱讀理解，了解與辨別中國文化的特征，又把作品放到美國文化視野下進行解讀，向學生滲透美國式的個人幸福觀。在整個閱讀教學過程中，既完成了語言基礎知識的傳授，也進行了思維訓練，完成了閱讀理解與作品鑒賞的任務。