和新手語文教師談教學設計

從教學理論角度看，教學設計主要包含教學目標的設計和教學藝術的設計。教學目標的實現一般以教學內容、教學過程為保障，教學藝術的實現一般以教學方法、教學手段、教學策略和教學技巧等為保障。而從教學實踐中執教者對教學設計的把握來看，教學藝術多是專家教師的專利，教學目標又常是新手教師的缺陷。本文想剖析一些新手教師的教學設計問題，旨在為他們尋求走向專家教師的發展之路。

這里不妨先看看我校“第二課堂”中一則“一課三講”案例，它是由常青同學、李俊(大學老師)和譚文麗(小學老師)同上《厄運打不垮的信念》(蘇教版第六冊)。

1 常青同學確立的教學目標為：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)結合上下文，理解文中重點詞句的意思和表達作用。

(3)感受談遷逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。

2 李俊老師確立的教學目標為：

(1)結合語境，想象語言背后的故事，在誦讀品味中體悟文本。

(2)感受、立體理解文中數據的使用，并學會運用到平時習作中。

(3)收集詞語評價談遷的信念，感受談遷逆境中不屈不撓的意志。

3 譚文麗老師確立的教學目標為：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)理解文章的思想內容，感受談遷不屈不撓的頑強意志。

首先可以肯定的是，三節課在教學目標的確立上都沒有方向性問題，即三堂課宏觀性的教學理念沒有偏頗，這在流程中表現得很充分，這里不細述。但三人在“目標陳述和目標實現”上有一定區別：從目標的表述來看，常青同學、譚文麗老師都把情感朗讀和感悟思想設計為教學目標，那么兩人的課堂教學目標自然是讓學生感悟出思想、朗讀出情感；在掃清文字障礙后確定“有感情地朗讀”是其教學目標。再看李俊老師，他確立“誦讀”是為了“體悟文本”，把“想象語言背后的故事”確立為教學目標，說明他和前兩位的區別是把理解文本思想意義而非把有情感地朗讀作為目標。當然，這只是目標設計的差異，如果他們在教學過程中都貫徹了自己的目標，就不存在優劣之別。

但目標的確立只是起點，教學的結果關鍵要看教學是否完成了自己所確立的目標。也就是說，當教學過程圍繞著正確的教學目標并完成了目標時。那就是一堂扣住目標、完成任務的課i如果課堂沒有圍繞目標或無目標教學，那么即使課堂形式很完美，也是一堂沒有完成目標的課。

再回到“一課三講”的教學過程。三堂課的教學形式都很好，都注重了師生互動、以學生為中心，體現了課改的精神。只是在課堂特色方面，常青的課內容全面，譚文麗的課結構、形式完美，李俊的課內容厚實，這似乎說明了不同學習經歷者表現的教學側重點不同。但如果從教學目標和教學過程的協調關系來看，三堂課嚴密的“外表”背后還是有些差別：常青、譚文麗的課以“有感情地朗讀”為教學目標，但她們都沒有讓聽課者感覺到課堂中學習者的朗讀是為了達到“有感情”這個目標，至少“有感情”的目標達成不明顯。當學生沒有讀出“感情”時，教師也沒有指導學生怎樣才可以讀出感情，只是讓學生放開喉嚨照直朗讀，結果是沒有感情的“誦讀”，這很難說完成了教學目標。李俊在教學過程中也要求學生朗讀。但他設計的教學目標并非讀出“感情”，而是“在誦讀品味中體悟文本”，所以雖然課堂中學生沒有讀出多少“感情”，但教師抽取了重點詞“20多年”“50多歲”“500萬字”來說明“厄運、信念”背后的意義，可以說，他的教學目標明確而又清晰。

以上問題讓人產生這樣的思考：在對課堂教學目標作過顯性的確立和闡釋后，課堂中心任務就應轉移到課堂組織結構上來，因為任何教學目標的實現都需要合理的課堂教學結構作為保障，有位專家把好的課堂教學結構比喻為“一鍋出”(教學的多項任務巧妙地統一在一個環節里)和“一根筋”(要求教學的各個環節圍繞、指向核心教學內容的核心點)。如果說在動態課堂中相互聯系的各個環節為課堂結構，那么靜態的課前準備即為教學設計，它們都是為實現目標服務的。

教學設計也稱教學系統設計，是運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案以及評價試行方案并進行修改的過程。一般而言，影響教學效果的主要是教學目標的設計、教學過程的設計和教學方法的設計。下面分別從這三方面分析教學設計對教學的影響。

一、教學目標的設計

這里不再談論如何實現教學目標的問題，而是探討實現教學目標是否準確的問題。因為如果教學目標沒有實現，那么即使教學設計是合理的、科學的也毫無意義。一堂好課的標準之一，不但要看它是否完成了明確的教學目標，更要看他是否實現了更科學或更有價值的目標。從教師的角度看，如果學生在課前就已經掌握了或在課中毫不費力地就可以掌握教師預設的教學目標，那么即使目標的科學性、準確性沒有問題，這樣的目標設計也是沒有多少教學價值的。再從學生學習的角度看，當一個教學目標確立得過于簡單或過于復雜以至學生很容易或很難掌握，那這樣的目標設計即使再精巧也是不科學的。從以下教學實例就會發現這一問題。

某實習教師教學一年級《烏鴉喝水》一課，其教學流程設計為：生字注音一呈現圖畫一朗讀一思考“喝水”辦法。其教學目標是了解烏鴉怎樣尋找辦法以及尋找了什么辦法。從學生年段水平或教材內容來看，這樣的目標設計不能說錯誤，但太簡單。針對孩子的認知水平，教師的目標不妨定高點兒，要有“跳起來摘桃子”的目標設計，這樣才能使教學更有意義。

再如某新手教師五年級《談禮貌》一課的教學過程：

1 復習舊知識導入新課文。

2 朗讀第一段。

(1)提問：為什么要禮貌待人?

(2)學生自己找不理解的詞語。

3 講三個“禮貌”的故事，再請學生表演：

問路(學生表演)——關鍵詞：老共兒無禮；下馬請問 有禮

坐車(學生表演)——關鍵詞：對不起沒關系

理發(復述故事)——關鍵詞：不安安慰

4 當有人無意中做了對不起你的事，你會怎么做?(教師歸納：寬容、原諒別人)有禮貌有哪些好處?(教師歸納：沒有糾紛、沒有矛盾、生活更美好)

以上教學過程思路清晰，但目標設計是有問題的，第二步的第(1)問使簡單問題復雜化，換一種方式問或許更清楚。第二步只找這一段的詞語顯得不夠。第三步要求學生表演三個故事，培養學生的直觀感受，設計合理；現場學生對話表演的效果也很好，但老師沒有板書出其中的關鍵詞(以上關鍵詞是筆者補充的)；第四步的問題具有啟發性，但最后以教師“一言結論”歸納，沒有促成學生的多元啟發，致使教學目標處于低層次。以上的問題出在哪里?教學目標的確定沒有錯誤，但設計的教學過程經不起推敲。

二、教學過程的設計

說到教學過程的設計，傳統教學常常關注的是步驟清晰、詳略有序、突出重點，而缺少對教學過程合理性的關注。教師應該不斷反思教學過程的設計是否合理，因為動態的教學過程的設計不完全是課前就確定好的，需要教師在教學過程中不斷地調整，使之逐步走向合理以至最優化。

這里看兩位實習教師的教學設計：

《清明上河圖》

1 通過問學生是否見過或了解《清明上河圖》導入課文

2 復習詞語：車水馬龍、鱗次櫛比、鳥瞰、市招高掛、人聲鼎沸、熙熙攘攘

3 結合圖畫分段，歸納內容

小組討論：每幅畫的描寫各有什么特點?你有什么體會?你喜歡哪一段?

4 每三人為一組，分別請三組同學把三幅畫的內容表演出來。

5 歸納：本文表達了作者怎樣的思想感情?

《世紀寶鼎》

1 由問題“你們見過寶鼎嗎”導入課文。

2 學生自由閱讀，7解課文內容

3 學習課后練習中的生詞，每人在書上抄三遍。

4 逐段分析內容、

之所以把這兩堂課的過程設計放在一起探討，是因為這兩篇文章同在一個單元，內容相近。兩位教師犯了同樣的毛病：課前沒有認真分析教材編寫者的意圖，以至上課時出現了原則性的錯誤。他們都把說明文當做散文來上，把教學的中心放到“寫了什么”“表達了什么”上。而單元介紹中明確交代這是兩篇介紹性的文章，應屬說明文體，教學重點自然要放在“如何說明”“怎樣說明”和“帶有什么情感去說明”上。王榮生教授把文選教材的課文分為“定篇”“樣本”“例文”“用件”四類型，就是想讓教學過程的設計少犯以上方向性錯誤。雖然小學的選文不像中學那樣體裁分明，但我們應該能看出說明文和敘事、抒情文的教學設計是有區別的。

三、教學方法的設計

教學方法是有層次區別的，判斷一種教學方法是否合理和科學往往要看它處在什么層次上。黃甫全教授將教學方法大致分析為三個層次，即技術性教學方法、原理性教學方法、操作性教學方法，目的是想讓執教者確定好教育理念，選擇好教學方法。王榮生教授根據語文科的教學特點，將它分為四個層面：原理層面、技術層面、操作層面、技巧層面。從這四個層面來分析新手教師的教學方法，就會發現他們的優勢和不足。

原理層面的教學方法一般不直接運用于學校各科的教學之中，而是通過影響教學主體的思想、觀念，滲透到具體教學設計和實施中。在這方面，新時代的師范生或新手教師做的還較好，因為他們從教學開始就接受了新的教育理念，盡管他們在初學啟發式、對話式等教學方法時顯得不夠自然，但生根的理念使他們從教后少犯原則性的方法錯誤。

技術層面的教學方法也叫教學策略。落實在教學的行為和手段上，有講授法、談話法、演示法、參觀法等。這些方法被合適的人用于合適的地方并產生合適的效果時，它就有效，反之就無效。對新手教師來說，技術層面教學方法的設計很容易出問題。

操作層面的教學方法一經教師掌握即可應用，但方法本身的合理與否和使用的合適與否需要關注。在這方面，新手教師出現的問題多不是操作失誤的問題而是理解的問題。

技巧層面的教學方法是教學方法在具體場合的運用，是教學方法的最終落實和實際呈現，因而體現出不同教師的個人色彩。優秀教師憑借它達到了教學藝術的境界，形成了獨特的教學風格，或者創立了某種教學流派。對新手教師而言，技巧層面教學方法的設計可能是出問題最多的方面，而且多數情況下還是不自覺的，因為它易學難精。

總之，從新手教師的教學實踐來看，出現的問題要么是方向有誤、要么是顛倒主次、要么是方法運用不合理。教學設計十分重要，因為“無目標的課堂如和面粉，有目標的課堂是剝竹筍”，要使課堂是“剝竹筍”而不是“和面粉”，唯有求得合理、科學的教學設計。