話語銜接與語篇結(jié)構(gòu)

實際應(yīng)用的需要和學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求使語言學(xué)越來越關(guān)注大于句子的語言單位——口頭的會話和書面的語篇。

自2006年起，高考語文試卷增加了對話語銜接和語篇連貫的考查。表面上看，以銜接為考查點就是將給定的句子排序，組合為一個連貫的語篇。實際上，話語銜接的練習(xí)更在于增強學(xué)生對語篇整體結(jié)構(gòu)的把握，從而加深對文章主旨以及各部分的理解。換言之，語文綜合能力培養(yǎng)的諸多方面：文本闡釋、段意概括、關(guān)鍵詞提取、寫作以及口語表達等，都與話語銜接機制和語篇結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。

本文以高考語文試卷中的銜接題為語料，首先從微觀層面分析話語之間的銜接是如何實現(xiàn)的，然后對語篇的結(jié)構(gòu)方式進行概括，最后談一談相關(guān)分析在其他方面的應(yīng)用。

一、話語銜接機制

銜接是一種語義聯(lián)系。當話語中一個部分的理解需要參考另一個部分時，就說明兩者之間具有銜接關(guān)系。話語之間的這種相互依存，可以借助于語言系統(tǒng)所提供的一系列手段來實現(xiàn)，例如指稱詞、詞語復(fù)現(xiàn)、邏輯連接成分等。通過銜接機制的穿針引線，小句、句子等構(gòu)成一個連貫的整體。

下面我們通過兩個實例了解話語的銜接機制。

(1)紅星小學(xué)門衛(wèi)王煦被區(qū)教育局評為“十大感動校園人物”①，他的事跡中最突出的一條是認識全校500多個學(xué)生并能叫出他們的名字②，為家長提供了很多方便③。能叫出幾個學(xué)生的名字，很簡單④。要叫出全校學(xué)生的名字，實在不容易。這不只是像背書那樣背出來的⑥，這是關(guān)愛學(xué)生、日積月累的自然結(jié)果⑦。學(xué)校里的教師是在教書育人⑧，校園內(nèi)的管理、服務(wù)也無不在體現(xiàn)育人的功能⑨。門衛(wèi)感動校園，體現(xiàn)的就是一種服務(wù)育人的精神⑩。(2008年遼寧卷)

這是一個包括了十個話語單位的語篇，其中的銜接手段包括：

第一，指稱銜接：如句②人稱代詞“他”回指①的“王煦”，⑥⑦的指示代詞“這”均稱代②介紹的事跡。

第二，詞語復(fù)現(xiàn)：如甸①“感動校園”在⑩復(fù)現(xiàn)，②的“叫出學(xué)生的名字”在⑤復(fù)現(xiàn)，⑧的“育人”在⑨⑩復(fù)現(xiàn)。

第三，詞義銜接：如句④“幾個學(xué)生”與⑤“全校學(xué)生”是部分與整體的關(guān)系，“很簡單”與“不容易”是反義關(guān)系；⑧的“教書”、⑨的“管理、服務(wù)”在學(xué)校這一大語境下是同現(xiàn)關(guān)系：⑩的“門衛(wèi)”對⑨的“管理、服務(wù)”來說，則是概括與具體的關(guān)系。

第四，邏輯銜接：如句⑥⑦之間的選擇關(guān)系，⑧⑨之間的并列關(guān)系，分別以連接成分“不是是”“也”加以明示；④⑤之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系則是隱含的。

當然，銜接還可以通過其他方式體現(xiàn)出來，如問答方式、對稱的句法結(jié)構(gòu)等。

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，一個連貫語篇的形成，是多個銜接手段協(xié)同作用的結(jié)果。例(1)是從語篇成品中分析抽取銜接手段。與此相聯(lián)系的另一面，就是應(yīng)用銜接機制，將散亂的話語單位構(gòu)建為連貫的語篇：

(2)把下列帶序號的句子組合成語意連貫的一段話并填入橫線處。

奧林匹亞的廢墟之美，究竟屬于哪種美呢?

①因而殘垣斷壁失去部分的構(gòu)圖，也就容易讓人通過想象獲得。

②也許廢墟和殘垣斷壁本身就是美，這種美與其整體建筑結(jié)構(gòu)左右對稱有關(guān)。

③不論是帕臺農(nóng)神廟還是厄瑞克特翁廟，我們推想它失去的部分時，不是依據(jù)實感，而是依據(jù)這種想象。

④我們的感動，就是看到殘缺美的感動。

⑤這想象的喜悅，不是所謂空想的詩，而是悟性的陶醉。(2008年浙江卷)

這是一個提供了上文語境的語篇，我們的銜接操作包括如下程序：

第一步，根據(jù)②的“廢墟、美”與首句相應(yīng)成分的復(fù)現(xiàn)關(guān)系，確定它是第一句。

第二步，根據(jù)連接詞“因而”引領(lǐng)的句子表結(jié)果，作后續(xù)句的特征，確定①為第二句。

第三步，依據(jù)③“這種想象”對①中“想象”的回指，“失去的部分”與相應(yīng)表達的復(fù)現(xiàn)關(guān)系，以及“帕臺農(nóng)神廟、厄瑞克特翁廟”與①“殘垣斷壁”的概括一具體的詞義聯(lián)系，確定它為第三句。

第四步，根據(jù)⑤“這想象”與③“這種想象”的指同性，確定它為第四句。

第五步，確定④為尾句，其中的“殘缺美”回指語篇前兩句的相關(guān)概念。

事實上，銜接操作很少這樣亦步亦趨地嚴格按照程序進行。相關(guān)研究表明，我們關(guān)于語篇的認知是首先從整體上將它表征為一個結(jié)構(gòu)框架，銜接手段的識別和選擇是從屬于此框架并在其中進行的。因此，為了深化對語篇的認識，我們需要關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)方式和由此決定的結(jié)構(gòu)格局。

二、語篇結(jié)構(gòu)方式

從信息傳遞的角度看，一個完整的句子可以分析為話題和述題兩部分。語篇的形成，或者是以話題為起點的推進，或者是以述題為基礎(chǔ)的延伸，或者是兩者交叉的發(fā)展。不管哪種結(jié)構(gòu)方式，都是“從已知信息到未知信息”及其他認知原則在語篇層面的具體實現(xiàn)。

1 話題推進式

話題推進式指起始句的話題推進為各后繼句話題的語篇結(jié)構(gòu)方式。如：

(3)天鵝悠閑自在、無拘無束，它時而在水上邀游，時而到岸旁嬉戲，時而沿著水邊，藏到燈芯草叢中，時而離開它的幽居，回到有人的地方，享受著與人相處的樂趣——它似乎是很喜歡接近人的，只要它覺得我們不會傷害它。(2007年全國卷I)

例(3)第一個小句的話題“天鵝”，在其后各小句中仍是作為話題出現(xiàn)的。這是一個典型的話題推進式語篇。

2 述題延伸式

述題延伸式指前一句的述題或述題的一部分延伸，而為后一句話題的語篇結(jié)構(gòu)方式。如：

(4)中國最早的區(qū)域地理著作是戰(zhàn)國前后出現(xiàn)的《山經(jīng)》和《禹貢》。《山經(jīng)》以山為綱，綜述遠及黃河和長江流域之外的廣大地區(qū)的自然條件。《禹貢》主要以山脈、河流和海洋為自然分界，把所描述的地區(qū)分為九州，不受當時諸侯割據(jù)形勢的局限，把廣大地區(qū)作為一個整體來研究，分別闡述九州的山川、湖澤、土壤、物產(chǎn)等，是自然區(qū)劃思想的葫芽。(2008年廣東卷)

例(4)首句述題中的“《山經(jīng)》和《禹貢》”，分別延伸為下兩句的話題。這是一個述題分岔延伸而形成的語篇。

3 綜合式

綜合式指交錯利用話題推進和述題延伸進行語篇構(gòu)建的方式。如：

(5)紫禁城位于北京的中心，周圍繞有城壕與金色瓦頂?shù)膲υ澈笫蔷吧剑缴瞎灿形遄づ_，頂上蓋有色彩燦爛的瓦。由景山可以看到北京的中軸，還可以看到附近的鼓樓。什剎海位于紫禁城的西北面，那里是娛樂休鬧的好去處。(2007年北京卷)

例(5)由七個話語單位組成。前三小句是以“紫禁城”為話題的推進；第三、四、五小句“從景山到亭臺”的視角和話題轉(zhuǎn)換，是通過述題的頂真式延伸實現(xiàn)的：第六、七小句則是以“景山”為話題的推進。可以說，這是一個以話題推進為主、述題延伸為輔的語篇。

如果從語篇結(jié)構(gòu)的角度看話語銜接，那么例(2)可根據(jù)“美”和“想象”的出現(xiàn)、推進、延伸，勾勒出語篇的大致結(jié)構(gòu)框架，在此框架中進行銜接操作，當然更為省時省力。

三、相關(guān)分析的應(yīng)用

本文的分析是以銜接為起點進行的，但我們的視野并不局限于此。話語銜接機制和語篇結(jié)構(gòu)方式為我們把握篇章的建構(gòu)脈絡(luò)提供了技術(shù)上的支持，因此可以將上述探討應(yīng)用到文本分析、寫作、口語表達等方面。請看如下兩例：

(6)西關(guān)外靠著城根的地面，本是一塊官地；中間歪歪斜斜一條細路，是貪走便道的人，用鞋底造成的，但卻成了自然的界限。路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭。(2008年湖北卷)

這是魯迅小說《藥》中的一段話。如果我們的要求是“請從景物描寫的角度予以點評”，那么具體的解讀可以按以下思路展開：

第一，景物描寫是遵循一定的認知原則(如從大到小的順序)進行的，而此類原則必然在形式層面有所體現(xiàn)。

第二，從語篇結(jié)構(gòu)層面觀察，這一段運用了綜合式語篇結(jié)構(gòu)方法：前三小句以述題延伸的方式引出“路”，從第四小句開始，將“路”確定為話題并一直推進到最后一句。在話題推進過程中，第四、五、六小句是話題總說，第七、八、九小句是話題細分——從“左邊”和“右邊”分別進行描寫，而第十、十一小句又是話題的總說。

第三，從銜接機制來看，運用了零形式回指、詞義的上下位聯(lián)系、替代等手段，這些手段配合并強化了語篇結(jié)構(gòu)的合理性。

第四，綜合以上，認知、信息組織原則與語篇結(jié)構(gòu)方式、銜接機制在這一段描寫中的協(xié)調(diào)一致，使得景物描寫層次清晰，行文銜接緊密，語義連貫。

(7)紅星中學(xué)高一(2)班將召開“暢想奧運”的主題班會。下面是主持人開場白的開頭和結(jié)尾，請你補出中間部分。要求緊扣主題、言簡意賅、有文采。50個字左右。

各位同學(xué)，今天我們召開一個“暢想奧運”的主題班會。一_____________。希望大家踴躍發(fā)言，表達我們對奧運會的祝福與期望。(2008年全國卷I)

在有上下文語境的情況下補寫中間部分，就要充分考慮相關(guān)的語篇結(jié)構(gòu)方式和銜接手段。例如，空白處的第一句話可以選擇話題推進方式——以“我們”開頭，也可以選擇述題延伸方式——以“班會”開頭。不管在哪種結(jié)構(gòu)框架下，都要適當運用銜接手段，如指稱銜接、詞匯復(fù)現(xiàn)銜接等。這樣才能使上下文語義貫通，成為一個連貫的語篇。

綜上所述。高考語文試卷中的“銜接題”為我們了解語篇開啟了新的窗口。本文分析了話語的銜接機制和語篇的結(jié)構(gòu)方式，并通過實例探討了它們在語文綜合能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用價值。語篇的理論和應(yīng)用方面的相關(guān)問題，還有待同人持續(xù)、深入的關(guān)注。