文章合為時而著，歌詩合為事而作

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”是唐代大詩人白居易在其《新樂府序》中提出的創作理論，至今雖已歷千年，但讀來仍覺鮮活，富有生命力。面對今年全國各地初中畢業學業考試的一百多道作文試題，思來想去，還是覺得白居易的這兩句話能夠表明今年作文命題的主流。

今年全國初中畢業學業考試面臨的大背景主要是：南方冰凍災害、奧運圣火傳遞、汶川大地震。尤其是汶川大地震，震動中國，震動世界，震動每一個人的心靈。通常的命題一般要回避政治性事件，但是今年像汶川大地震這么重大的事件，不能簡單地等同于一般的政治性事件。由于中國媒體前所未有的開放，所有中國人都親眼目睹了災區無數震撼人心的場面，那些具體的人物、話語、行動和事件，能深深觸動人的靈魂和情感。因而，這樣的背景在寫作試題命制時是無法回避的，也是不應該回避的。因此。今年的寫作背景既是寫作試題命制的背景，也成為評析寫作試題的一個重要視角。從寫作背景的角度評析今年的初中畢業學業考試作文試題，可以把作文試題分為以下三大類：

一、直擊大事，關注社會焦點問題

(一)命題及半命題作文典型示例

1 《激情，在心中點燃》(江蘇省泰州市試題)

2 《幸福的顏色》(廣東省深圳市試題)

3 《戰勝自己，堅強起來》(冰凍災害、圣火傳遞、汶川地震)(四川省眉山市試題)

4 《當地震發生后……》(四川省樂山市試題)

(二)材料及話題作文典型示例

1 記住我們的老師!(吉林省試題)

2 寫汶川地震破壞力成因的說明文字(湖北省宜昌市試題)

3 都江堰聚源中學郭婷婷：“先去救我的老師和同學!”(湖北省成寧市試題)

4 “愛的奉獻”話題(溫家寶總理的講話)(四川省眉山市試題)

5 “生命的重量”話題(溫家寶總理的講話)(湖北省益陽市試題)

直接要求寫作社會重大事件的試題，寫作內容的確定和素材的選取很關鍵。大題材大題目，學生寫起來易空泛、虛假，難以抒寫真情實感；大題材小題目，學生寫起來則易以小見大，抒發真情實感。因此，命制以社會重大事件為題材的試題，關鍵在于命題者所關注的角度、著眼點。命題者應更多關注重大事件中具體可感的人和事，尤其要選取其中感人的、令人深思的細節。寫作社會重大事件的目的是寫人記事，突顯人性和人情。例如吉林省試題：

汶川地震使太多平凡的師者影像撼動著我們的心靈，他們用生命詮釋了什么叫責任，什么叫人民教師。

記住我們的老師，他們不會不知道桌子底下安全，但寧愿張開雙臂匍匐在桌子上，死死護住桌子下的學生。

記住我們的老師，他們不會不知道砸向后背的磚石和混凝土墻體會奪人生命，卻毅然地選擇7把生的機會留給學生。

記住我們的老師，他們不會不知道自己的親人還在廢墟下，可仍舊夜以繼日不知疲倦地轉移學生。

這段素材直接選自《中國教育報》的新聞報道。同樣是關注汶川大地震，不同人群關注的焦點不盡相同。教師和學生應當多關注什么呢?倒塌的校舍、遇難的師生，尤其是我們的老師，從他們的身影中我們可以發現人性的高貴、靈魂的偉大。

雖然此類試題是以社會重大事件為題材，但是如果直接要求寫社會重大事件還是有一定難度。例如湖北宜昌市試題要求學生結合作文試題前面《地震》一文所介紹的相關知識，寫一段350字左右的說明文字，說說汶川地震為什么會有如此巨大的破壞力。雖然此題的材料提供了很明確的關于汶川地震的時間、經緯度、震中位置、震源深度、震級和災情等相關信息，但學生仍很難寫作此文，這種寫作要求明顯超出了初中學生的實際能力。因為就連為什么地震，專家尚且眾說紛紜，更別說準確說明為什么會產生如此巨大的破壞力了，而且材料所提供的相關信息只是說明破壞力巨大，而無法解釋產生破壞力的原因，對寫作而言是無效信息。

二、語意含蓄，開放寫作的空間

(一)命題及半命題作文典型示例

1 《向前，向前，向前!》(北京市試題)

2 《我眼中的色彩》(上海市試題)

3 《再小的力量也是支持》(江蘇省湖州市試題)

4 《震撼心靈的______》(四川省成都市試題)

5 《那一刻，我們_____》《我們的生活充滿陽光》(河北省唐山市試題)

6 《當__________來臨》(四川省瀘州市試題)

(二)材料及話題作文典型示例

1 “心存敬畏”話題(湖北省孝感市試題)

2 關于生命的三則材料(重慶市試題)

初看這類試題，如果不了解今年的特殊寫作背景，會很難看懂，更別說寫作了。此類試題語意含蓄，表意雙關，雖不直接提及社會重大事件，但也為學生寫作社會重大事件預留了空間。例如北京市試題沒有任何提示和說明，但是題目和立意卻非常明確和直接。對這種立意限制性較強的試題，學生寫什么?怎么寫?如果不聯系今年發生的重大事件。則很難下筆。相對而言，上海市試題的寫作范圍比較開放，也為今年社會重大事件預留了寫作空間，雪災的白色、火炬傳遞的紅色、地震中的各種顏色都可以納入寫作范圍，學生可以把自己的思想和情感融入所選擇的色彩之中。但是這類試題，如果命制時表意太模糊，歧義太大，則會失去現實的意義和價值。

三、回避大事，關注學生的成長

(一)命題及半命題作文典型示例

1 《成長回眸》(江蘇省徐州市作文試題)

2 《×××你誤會了我》(山東省青島市試題)

3 《又見枝頭吐新芽》(廣東省廣州市試題)

4 《我愛我的家》(云南省試題)

5 《______真有趣》《大海，我的朋友》(福建省廈門市試題)

6 《我在_______中得到了快樂》(安徽省試題)

7 《有時，我也想________》(江西省試題)

8 《___________，你好》(天津市試題)

(二)材料及話題作文典型示例

1 螞蟻哲學、“把花種在自己的心里”(遼寧省沈陽市試題)

2 “日歷”話題(浙江省杭州市試題)

3 “滴水之恩”話題(福建省福州市試題)

4 “手”話題(貴州省遵義市試題)

此類試題依然保持關注學生成長的傳統主題，在寫作題材方面回避社會重大事件，著眼于學生身邊的日常小事，這是一種傳統的考查。在今年這種背景之下，這類試題會給人以平淡無味之感，遠離時代，缺乏現實的意義和價值。因而，刻意回避社會重大事件，很難命制出上乘之作。其中有相當多的試題似曾相識，沒有新鮮感。特別是在大自然肆虐面前，像《大自然，我們的朋友》之類試題就顯得不太適宜。

以上從寫作背景的角度對今年初中畢業學業考試作文試題進行了簡單的分類，其實評析作文試題的角度很多。白居易所言“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，我們在初中畢業學業考試作文試題命制時也僅僅努力了前半句，而后半句則無從談起。因為相當多的省市在作文試題中都明確提及“文體不限，詩歌除外”的寫作要求。這就涉及從寫作要求的角度來評析作文試題。

不僅是中高考，就連整個中學的語文教育似乎對詩歌寫作都諱莫如深。為什么作文試題禁止中學生寫作詩歌呢?《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)指出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。考試的作文為什么偏偏不讓學生寫成詩歌呢?詩歌也是一種自由和有創意的表達自己思想和情感的方式。

就減少對學生的寫作束縛而言，話題作文是一種在以前命題作文和材料作文基礎上新的建構與超越。但是今年初中畢業學業考試作文試題普遍出現了話題、命題作文與材料作文形式合一的趨勢，有些試題很難清晰辨別是命題作文、話題作文，還是材料作文。話題加材料的模式實際上已經走到盡頭，材料如果內涵豐富，那么所要求的話題則沒有實際意義，而且有些話題和命題也沒有本質區別，特別是在話題的開放性和材料的限制性之間出現了矛盾后。因此，應當加強對傳統寫作理論的研究，加強對寫作實踐的總結，加強對作文形式和要求的改革與創新。在命題時，不必刻意追求話題作文模式，應當注重試題材料內涵的挖掘與外延的拓展。

有些作文試題的寫作要求還存在一些問題。例如：“為了突出你的個性，希望選擇你最能駕馭的文體(詩歌除外)，寫你最熟悉的內容，盡量表達你的真情實感，千萬不要抄襲或套用!”什么是“盡量表達你的真情實感”，這就如同“我盡量說得真誠一些”一樣，本身就是虛情假意的。至于像“盡量少寫錯別字，少出現病句”之類的要求就更可笑了。

初中新課程已經施行了八年，確實已經到了重新審視課程改革的階段。我們需要重新思考課程改革中一些西化的、形式主義的、教育學層面上的東西與古老的中國語文教學之間的關系。在寫作方面，我們也要在理論層面思考和厘清一些關系，例如中國語文的本質、寫作在語文中的地位和作用、寫作與閱讀的關系、寫作與綜合性學習的關系、寫作與做人的關系、寫作教學和評價的改革等。對于考試評價而言，最迫切的問題是要解決寫作是為什么的問題。對于大多數學生來說，寫作似乎只是為了考試能得高分，因此寫考試作文不是一件輕松的事；對于評閱教師來說，評判這些考試作文更不是一件輕松的事。初中畢業生所寫的考試作文，存在的最大問題是模式化、虛假化，動輒題記，堆砌辭藻，追求浮夸華麗的、似散非散的文風。初中寫作教學和評價的重點還是應當以寫人記事的記敘性文章為主，應當提倡質樸的文風。

2006年諾貝爾文學獎得主土耳其作家奧爾罕·帕慕克今年在北京大學演講時提出了一個寫作命題：你為誰寫作?帕慕克認為作家應當為理想的讀者寫作，要關注作品的真實性，在寫作時首先要想象有這么一個理想的讀者，然后在創作時腦子里還時刻想著這個理想的讀者。其實考試作文的評閱者——語文教師，就可以說是一個理想的讀者群體。如果說學生考試作文出現這樣或那樣的問題，究其本質還是語文教師自身的理念和素養出了問題。語文教師在無數次復習中強化了考試作文的模式。反過來有很多人在心里又非常痛恨這種模式。改革寫作教學的本質是要改變我們教師的理念，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”“文以載道”等傳統寫作理念還是有生命力的，只有當我們的學生真正明白為什么要寫作時，才有可能真正寫出好的作文。