水氣氤氳，江南水鄉風景的魂

教材分析

魯迅小說《社戲》以充滿詩情畫意的文筆表現了對童年美好生活的回憶和留戀。課文用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事，描寫了一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出作者對那段生活的懷念及與農家小朋友的誠摯情誼。

課時安排

教學共用三課時。第一課時分析農家少年形象，可用“你愿意與小說中的哪一個少年交朋友，為什么?”等問題切入；第二課時體會景物描寫及其抒情作用，重點感受江南水鄉極具特色的景物特點；第三課時安排質疑答疑。

教學目標(第二課時)

1 應獲取的知識：品味語言，掌握文章所描寫的景物的特點以及描寫的抒情作用。

2 應發展的能力：初步形成分析小說人物、景物描寫的能力。

3 應培養的情感：體會作者通過對江南水鄉美麗夜景的描寫表露的對童年美好生活的回憶和留戀之情。景物描寫是這篇課文具有永久魅力的因素之一。少年朋友月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉的特色，故作專題設計。

一、選點探究，突破傳統

從課文中選取一個比較有代表性的寫景語句作為品味景物描寫的切入點：

兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。

傳統的分析：先從嗅覺角度——“水草清香”描寫清香之美，然后從視覺角度——“月色朦朧”描寫月色之美，這兩者之間運用分號表示思維的界限。

進一步探究創新：

傳統上把這段寫景文字解讀為“嗅覺角度的清香和視覺角度的月色”表現了江南水鄉的美。可是僅僅這樣理解遠遠不夠，這個角度解讀的江南水鄉的美麗，還只停留在淺層，機械而少靈氣。

語文教學應通過揣摩文本的語言來深入挖掘文本的內涵。我從小說中捕捉到了“水氣”一詞。作者在這兩個分句中，都用了“水氣”這個詞。可見，不管是“清香”還是“月色”，如果離開了“水氣”的浸潤，這些景色物象都不能有力地表現江南水鄉的獨特魅力。如果離開了“水氣”，即使把美麗的夜色和少年歡悅的心情融合在一起，即從情景交融的角度來解讀，也依然不能使江南水鄉的風景豐滿多少，對江南水鄉景色的分析依然是架空的，仍是缺少最實質的血肉內涵。

所以課堂上可以在傳統解讀的基礎上，進一步追問：“這清香、這月色。如何就體現了江南水鄉所獨特的美呢?”引導學生進一步深入認識江南獨特的美：清香夾雜在水氣中，月色朦朧在水氣里；所嗅到的、所看到的都離不開水，一切都彌漫在水氣中。這就是我們江南水鄉與眾不同的美。

二、由點帶面，自主學習

“江南水鄉的獨特美其實就結結實實地落實在‘水氣’一詞上，氤氳在水氣中的戲臺自然也別有一番味道，請找出這樣的描寫語句。”以這個要求作為過渡，指導學生自主學習這篇小說其他的寫景語句，這樣不但使學生達到由一個“點”到一個“面”的學習高度，而且由點的指導學習進入面的自主學習，真正落實“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的理念，在課堂上給學生以充分的時間和空間，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。教學步驟如下：

1 找寫景語段。學生在文中一一畫出各段景物：第14節“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現了”，第22節“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了”。學生找到前后呼應的兩小節，去時一如來時，景色綺麗，情致悠然，撩人心弦。

2 抓關鍵詞語。水氣氤氳的江南水鄉特色是怎樣呈現出來的呢?學生在文中圈出關鍵性詞語：模糊、仙境、漂渺、仙山樓閣、紅霞罩著；然后闡述自己的理解：這些詞語都體現了臨水而建的戲臺浸潤在月色、燈火光以及水氣中時的朦朦朧朧的美。

王尚文教授指出：對于語文學科來說，明白它“說什么”固然重要，但重點卻在理解它“怎么說”，以使學生從中學習如何具體理解和運用語言文字的本領；言語形式總是映現著言語主體的感知、認識、態度、情感，“怎么說”的實質其實就是怎么看、怎么想。所以清香夾雜在水氣中、月色朦朧在水氣中、戲臺漂渺如仙境等言語無不表述著水氣氤氯是江南水鄉景物的“魂”，缺少了水氣氤氳，江南水鄉的景便失去了靈氣，而不再水靈的江南無疑是干癟無味的。

因此，以前不管怎樣強調“這段文字運用修辭，從嗅覺、觸覺、視覺、聽覺等方面，描繪了月夜行船這個畫面，情景交融，充滿水鄉特色”，學生對江南水鄉特色的理解也還僅停留在抽象的概念層面。

那么，就讓我們用“水氣”氤氳出《社戲》里江南水鄉風景的“魂”吧。

三、從面掘底，縱深理解

了解了景物的特點之后，我們還要讓學生深入理解景物描寫烘托人物心情的作用，這樣才能提高學生鑒賞小說的能力，讓學生對文學作品中的美好情景產生自己的情感體驗，從而獲得對自然和人生的有益啟示。

小說往往通過展現情景來烘托人物、推動情節。《社戲》描繪了江南水鄉的美麗景色，展現了廣闊農村中充滿詩情畫意的兒童生活，表現出他對那段生活的懷念、與農家小朋友的誠摯情誼，以及對自由生活的向往。

學生立足具體的寫景句子思考：

1 兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。(渲染水鄉夏夜安寧的氣氛，烘托人物喜悅的心情。)

2，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。(以動寫靜，寫出船行之快及人物心情之急切。)

3 最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現了。(“我”見到了盼望已久的戲臺，戲臺在水氣朦朧的月夜中，如仙境一般，只有仙境這樣的意象才能與心中的情思相匹配。寫戲臺的美好，表達了“我”的愉悅心情。)

4 回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了……(去時一如來時，景色綺麗，情致悠然，依依難舍。)

5 寫午夜歸航，有聲有色：茫茫黑夜，“白魚”躥行；船頭水響，漁夫喝彩。這樣一幅聲色俱佳的夜歸圖神奇浪漫，側面突出了孩子們駕船本領的高超和“我”歸航時的心情。

這樣，學生在課堂上由點到面、由外及里地享用了《社戲》江南景物描寫的大餐。

附：板書設計

社戲 魯迅

景 情景交融 情

浸潤在水氣 愉悅迫切、陶

之中的美麗 醉難舍的美好

描繪詩情畫意的夜景難忘情趣盎然的童年