開發(fā)科學(xué)有效的語文知識(shí)體系

由美國(guó)麥格羅·希爾公司(McGraw-Hill)出版的加利福尼亞語文教材《文學(xué)：讀者的選擇》(Literature：The Reader’s Choice)在美國(guó)享有盛譽(yù)。這套教材共5卷，分5個(gè)教程，供6～10年級(jí)學(xué)生使用，每卷使用一個(gè)學(xué)年。這套教材主要有前言、總目、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元詳細(xì)目錄、正文，書后附錄有各種語言手冊(cè)、閱讀手冊(cè)、寫作手冊(cè)，還有詞匯表、語法術(shù)語表、致謝等內(nèi)容。其主體部分按小說、非虛構(gòu)文體、詩歌、戲劇、史詩、科學(xué)幻想等文體編排有六個(gè)單元，每個(gè)單元又按照選文內(nèi)容分2～3個(gè)專題。下面我們主要以第四冊(cè)第一單元為例，介紹其語文課程和教學(xué)中語文知識(shí)的開發(fā)技術(shù)，相信對(duì)我們的教材編撰、課程改革會(huì)有一些借鑒和啟示。

一、教材中的語文知識(shí)

這冊(cè)書第一單元是短篇小說單元。它分兩部分，第一部分包括文體知識(shí)聚焦、主動(dòng)閱讀策略，同時(shí)配有一篇例文《麥琪的禮物》。第二部分有三個(gè)閱讀專題，包括18篇小說，在每一個(gè)專題里的篇目之間，穿插有不同的欄目。比如“專題1：關(guān)于生死的故事”穿插有“寫作技能：主要觀點(diǎn)和支持性細(xì)節(jié)”“媒體鏈接：學(xué)校要接入互聯(lián)網(wǎng)嗎?”“跨學(xué)科鏈接：數(shù)學(xué)”“讀思技能：做推論”“比較選擇”“詞匯技能”“語法鏈接”“媒體鏈接：保護(hù)嬰兒”“寫作坊”等，內(nèi)容五花八門，豐富多彩。專題2和專題3與專題1相仿，但各項(xiàng)技能訓(xùn)練內(nèi)容不同，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。每單元最后還有“單元評(píng)估”和“加州英語語言藝術(shù)：閱讀分析測(cè)試題”。

下面重點(diǎn)介紹第一部分“文體知識(shí)聚焦”和“主動(dòng)閱讀策略”的內(nèi)容。

1 文體知識(shí)聚焦

這部分主要介紹與該單元相關(guān)的文體知識(shí)。包括引言、短篇小說的要素和小說情節(jié)發(fā)展的五個(gè)階段三部分內(nèi)容。它是以童話《小紅帽》為例子進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的。

大多數(shù)故事情節(jié)發(fā)展的五個(gè)階段

開始：介紹故事的人物、環(huán)境和沖突等。

發(fā)展：復(fù)雜的、糾纏的情況或劇烈的矛盾沖突開始發(fā)生。

高潮：故事情感發(fā)展的最高點(diǎn)。

下降：高潮發(fā)展的邏輯結(jié)果。

解決：故事的最后結(jié)局。

2 主動(dòng)閱讀策略

怎樣閱讀才能從中獲益最大?那就做一個(gè)主動(dòng)閱讀者吧!去和文本主動(dòng)交流對(duì)話，你就會(huì)融入其中。不要做消極的閱讀者!運(yùn)用下面的閱讀策略能幫助你成為主動(dòng)而有效的讀者。

預(yù)測(cè)：利用你已經(jīng)知道的故事中的線索猜測(cè)下一步會(huì)發(fā)生什么。預(yù)測(cè)策略會(huì)幫助你預(yù)測(cè)事件并對(duì)小說中不那么明顯的細(xì)節(jié)保持警惕。

對(duì)你自己說……

我想，題目意味著……

我想，這個(gè)人物將要……

現(xiàn)在我想，他或她將要……

我的第一個(gè)預(yù)測(cè)和故事不符。那么，現(xiàn)在我想……

聯(lián)系：把故事中的人物、場(chǎng)景和事件與你自己的生活聯(lián)系起來思考。

問你自己……

若在我的生活中這個(gè)主要人物會(huì)如何做?

若我處在這個(gè)人物的場(chǎng)景下，我會(huì)如何做?

我何時(shí)與這個(gè)人物有了同感?

小說喚起了我生活中的哪些東西?

這篇小說喚起了其他什么小說中的什么內(nèi)容?

提問：當(dāng)你閱讀時(shí)向自己提問來澄清……

讀過的內(nèi)容，我懂了嗎?

他或她為什么說那些?

現(xiàn)在情節(jié)如何發(fā)展?

這意味著什么?

想象：在頭腦中形成將要發(fā)生的故事的畫面。注意作者呈現(xiàn)給你的細(xì)節(jié)，同時(shí)將它們作為你閱讀經(jīng)驗(yàn)的一部分。

問自己……

這個(gè)場(chǎng)景、人物和物體看起來像什么?

誰在這個(gè)場(chǎng)景里?

聯(lián)系在另外的場(chǎng)景中人物的情形?

評(píng)價(jià)：在閱讀過程中而不是讀完后試著形成自己的觀點(diǎn)和判斷。

問自己……

這一系列事件有意義嗎?

這個(gè)人物可信嗎?

作者的風(fēng)格有何特別的效果?

我同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

回顧：讀了一兩頁后停下來思考一下讀的內(nèi)容。概括故事中的事件或者用另外的措辭幫助理解和記憶你所讀的內(nèi)容。

對(duì)你自己說……

到目前為止，……

換句話說，……

反應(yīng)：在讀的過程中做出反應(yīng)。對(duì)故事的不同部分做出回應(yīng)。

對(duì)自己說……

我喜歡這個(gè)人物，因?yàn)椤?/p>

我想問問作者，為什么……

我希望我能看到這個(gè)地方，因?yàn)椤?/p>

二、探討：語文課程知識(shí)的形態(tài)

從上可知，語文課程和教材不但可以擁有豐富的知識(shí)，還可以擁有系統(tǒng)而完整的知識(shí)。當(dāng)然，這不僅僅是那些語言、語法、文章知識(shí)，關(guān)鍵是那些知識(shí)的形態(tài)、類型和呈現(xiàn)方式。我們考察發(fā)現(xiàn)：語文教材中的知識(shí)至少有四種類型：

1 陳述性知識(shí)：這是一類關(guān)于“是什么”的知識(shí)。它可以言說，需要明確呈現(xiàn)并準(zhǔn)確理鼴，有時(shí)甚至需要灌輸、識(shí)記(這是此類知識(shí)的特征決定的)。比如上述案例中關(guān)于短篇小說的五個(gè)要素，即環(huán)境、人物、視點(diǎn)、情節(jié)、主題的知識(shí)等。

2 策略性知識(shí)：這類知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。比如案例中的“主動(dòng)閱讀策略模型”，它包括預(yù)測(cè)—聯(lián)系—提問—想象—評(píng)價(jià)—回顧—反應(yīng)等步驟。

3 程序性知識(shí)：這是一類關(guān)于“如何做”的知識(shí)。比如美國(guó)寫作教學(xué)中的寫作過程的知識(shí)模型，即：頭腦風(fēng)暴—擬寫提綱—進(jìn)行寫作—修改—呈現(xiàn)提交等。

4 實(shí)踐性知識(shí)：指的是在語文教學(xué)實(shí)踐中，通過經(jīng)驗(yàn)積累形成的語文知識(shí)和閱讀策略。下面是一則美國(guó)的課堂教學(xué)案例，它運(yùn)用的是“批注文本要點(diǎn)策略”：

三、中美語文課程與教學(xué)知識(shí)狀況比較

自從語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，大家對(duì)那幾句關(guān)于“淡化知識(shí)”的話語，已經(jīng)耳熟能詳。如果看一下這套據(jù)說在美國(guó)教育界備受推崇的教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中的語文知識(shí)不但沒有淡化，反而系統(tǒng)、完整。“系統(tǒng)”表現(xiàn)為在每一冊(cè)的后面都附錄有語言手冊(cè)、閱讀手冊(cè)、寫作手冊(cè)等，還在每一個(gè)單元的開始部分就專章系統(tǒng)介紹本單元相關(guān)的文體知識(shí)，而且在每一篇課文的前面都有關(guān)于閱讀的背景材料、作家簡(jiǎn)介，課文后面也都有大量的系統(tǒng)的知識(shí)介紹。我國(guó)過去的教材如《國(guó)文百八課》，知識(shí)也是系列化的，“文話”成為教材編輯的主線。我國(guó)80年代的教材后面也是附錄有文體知識(shí)和閱讀知識(shí)的，可是這些在世紀(jì)之交的語文教育大討論中統(tǒng)統(tǒng)作為“罪魁禍?zhǔn)住倍枰苑鈿ⅰ，F(xiàn)在的語文課堂和語文教師不敢教語文知識(shí)，怕犯了“知識(shí)灌輸”的大忌，觸動(dòng)“繁瑣訓(xùn)練”的天條。尤其是閱讀和寫作知識(shí)，除了那幾個(gè)來自文章學(xué)和文藝學(xué)的術(shù)語，如“開門見山”“鋪墊照應(yīng)”“線索”“結(jié)構(gòu)”“五種表達(dá)方式”“八種修辭手法”“環(huán)境情節(jié)人物”“論點(diǎn)誰據(jù)論證”等，可以說是一片荒蕪，而且這些東西在那種貼標(biāo)簽式的教學(xué)方式下，也早已如過街老鼠，人人喊打。我國(guó)語文課程知識(shí)狀況大致是：陳述性知識(shí)仍是一堆語言學(xué)、文章學(xué)和文學(xué)等陳舊知識(shí)的殘?jiān)珨啾凇３绦蛐灾R(shí)長(zhǎng)期滯留在應(yīng)試訓(xùn)練范疇以及一些優(yōu)秀語文教師課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的層面。它們要么因?yàn)椤懊徽圆豁槨倍槐阃茝V，要么因?yàn)橹豢梢鈺?huì)不可言傳而成為少數(shù)優(yōu)秀教師的“緘默知識(shí)”，沒法推廣。而策略性知識(shí)幾乎付之闕如，還沒有引起語文教育專家和學(xué)者們的重視。

由此可見，我們的語文知識(shí)大多屬于術(shù)語概念，頂多算有一些已經(jīng)陳舊的陳述性知識(shí)而已。在習(xí)慣應(yīng)試的教師那里有不少經(jīng)驗(yàn)性的應(yīng)付閱讀理解考題和考場(chǎng)作文的程序性知識(shí)，還有大量的非法的或者地下的應(yīng)試知識(shí)。目前這些語文知識(shí)是語文教育界教師知識(shí)的主體。可這些知識(shí)要么處于教輔材料之中，要么淪為教師們應(yīng)付考試的獨(dú)門秘籍，不輕易示人(其實(shí)是不敢示人，因?yàn)檫@些知識(shí)名不正言不順)。可是，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的知識(shí)有沒有呢?這就比較少了。縱使有，比如關(guān)于閱讀的知識(shí)，中國(guó)歷朝歷代就總結(jié)了不少，可是目前這些被看做封建落后的東西，沒人重視。比如中國(guó)傳統(tǒng)的批注式閱讀法就和國(guó)外一些先進(jìn)科學(xué)的閱讀策略極其相似。

四、呼喚切實(shí)可用的語文課程知識(shí)

目前我國(guó)語文學(xué)科課程知識(shí)根基尚未建立，再加上語文課程性質(zhì)、目的、任務(wù)、教材、教法、評(píng)價(jià)的混亂迷局沒有破解，語文教育正呈現(xiàn)出一種玄虛化、反科學(xué)、去知識(shí)的傾向。然而，當(dāng)我們研究國(guó)外語文課程知識(shí)狀況后發(fā)現(xiàn)：世界上許多國(guó)家在母語課程開發(fā)上已經(jīng)逐漸形成比較科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系。因而，吸收學(xué)術(shù)界的新成果，引進(jìn)介紹國(guó)外先進(jìn)的、科學(xué)的語文知識(shí)，來充實(shí)、更新、改造我國(guó)目前陳舊的語文知識(shí)體系，是一件迫在眉睫而且切實(shí)可行的事。它將對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂。對(duì)教材編寫、教法改進(jìn)、考試評(píng)價(jià)以及語文教師專業(yè)化發(fā)展都具有極其重要的意義。

基于上述考慮，我們要把古今中外語文課程有效知識(shí)的引進(jìn)、整理和開發(fā)作為一項(xiàng)重要工作來實(shí)施。一是我國(guó)傳統(tǒng)的以及過去教材中的有效知識(shí)要繼承；二是國(guó)外課程和教材中的有用知識(shí)要引進(jìn)；三是一線教師手中一些零散的、經(jīng)驗(yàn)的、緘默的，還沒有進(jìn)入我們自覺自為狀態(tài)的語文知識(shí)要整理；四是文學(xué)、語用學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)、文章學(xué)、演講、傳播學(xué)、文藝學(xué)、影視鑒賞等相關(guān)學(xué)科的有用知識(shí)要改造。經(jīng)過這樣的繼承、引進(jìn)、整理和改造，我國(guó)新的語文課程知識(shí)體系才會(huì)完善起來。