有效評價促進發展

綜觀近幾年的小學語文試卷。很多試題充分體現了“珍視學生個人體驗，全面檢測閱讀能力”的新理念，開放性的試題，必然誕生個性化的解答。在實踐中，尤其在一線集中閱卷中，我們往往會有這樣的困惑：同一個答案，不同的閱卷者會有不同的見解；同一份試卷，不同的閱卷組會給不同的分數。這固然有著多方面的因素。但是如果我們能夠堅持正確的、科學的評價觀，就不會使我們的評價因為閱卷者的個人因素產生太大的偏差，才會從真正意義上實現有效評價的核心理念：促進每一位學生的發展。

一、不被“教參”束縛手腳

閱卷現場：

試題：根據課文內容填空：

建筑大師格羅培斯設計的路徑因為_______________、_______________被評為世界最佳設計。

——《最佳路徑》(四年級試題)

閱卷說明上的答案要點：“給人自由，任其選擇”。

學生的答案大概有3類：

1．圍繞“有寬有窄，優雅自然”這個要點來答題。

2．圍繞“給人自由。任其選擇”這個要點來答題。

3．圍繞“有寬有窄，優雅自然；給人自由，任其選擇”這個要點來答題。

有些教師的聲音：3種答案都給分。因為教參上明明白白地寫著這條路徑的特點是：有寬有窄，優雅自然；給人自由。任其選擇。現在試卷上只劃了兩條線，學生不好寫，當然3種答案都正確。

閱卷組長的應答：教參上說的是這條路徑的特點，而這道題要求回答的是這條路徑被評為世界最佳設計的原因。很多路都是“有寬有窄，優雅自然”，為什么單單建筑大師格羅培斯設計的路徑被評為最佳路徑呢?顯然，這不是主要的原因，究其原因是因為此路徑具有獨特的一面：給人自由，任其選擇，因此才被評為最佳路徑。

有些老師的聲音：上課的時候已經把“教參”上的答案抄給學生了，這樣評分的話會全軍覆沒的。

當時我的直覺：原來都是依賴“教參”惹的禍。

閱卷現場采取的措施及理由：

圍繞“有寬有窄，優雅自然”這個要點答題的一律不得分。理由：這不是建筑大師格羅培斯設計的路徑被評為最佳路徑根本原因。

圍繞“有寬有窄，優雅自然；給人自由，任其選擇”這個要點答題的也不得分。理由：學生寫出的是老師抄給的答案，沒有自己的思維過程，如果給分的話，將是對教師把所謂的“標準答案”抄給學生的一種鼓勵。

圍繞“給人自由，任其選擇”這個要點答題，語言表述正確可以得滿分。特別強調語言表述不求統一。

感言：

開放性試題要實施“有效評價”，要求我們所有的教育工作者必須正確對待教參。“教參”即“教學參考用書”。也許長期以來，有的老師習慣了教參至上，于是，日常教學中，考試命題時，閱卷評分時，便常常可見這樣的教參至上現象：教學中，盡管大家倡導探究性的學習。也贊賞個性化的見解，可為了考試時的“萬無一失”，有的老師仍然要視教參為“尚方寶劍”，經常會把教參上的參考性解讀一字不漏地照抄給學生，并囑咐學生“相信教參，沒錯的”；命題中，為了考出所謂的深度，為了有個所謂的尺度，有的老師會敬若神明地把教參上的內容字斟句酌，并選出那些不為人注意的細枝末節、片言只語，堂而皇之地出現在試卷上，考察教師對教參內容的閱讀熟悉程度、考查學生對教參結論的記憶熟悉程度；閱卷中，當面對一道試題莫衷一是時。最終一錘定音的，往往是這樣權威的一句：“教參上是這么說的!”

這種唯“教參”至上，唯“教參”是從的態度，容易造成教學的模式化，機械而毫無生氣，造成教師自身專業發展的遲緩甚至停滯，學生學習語文的興趣將會喪失殆盡。閱讀能力的提高也會成為一句空話。

那么，作為一名教師，究竟應該如何對待教參呢?特級教師孫雙金的備課經驗可以給我們一定的啟示：孫雙金說，他每備一節課，必把教參擱在一邊，先獨立備課，然后再參考教參，進行必要的增刪削減。他的做法告訴我們：教師在教學過程中，既要充分信任自己的悟性、體現自己的個性、發揮自己的創造性，又要充分吸取教參的營養。“我”和教參應該是一種平等的合作關系。“我”通過教參，與它背后的專家、名師進行無拘無束的對話交流。在對話、思考中完成的對教學過程的構建，才是既規范的而又有個性的教學設計——也只有依此實施的教學，才最有利于學生發展。和教參的平等對話應圍繞學生的發展，和教參的親密合作也是為了學生的發展。

二、不以成人標準來衡量與評判

試題：這是一枚郵票，從郵票圖案小藏羚羊的眼神中，我讀出了許多：

讀出了_______________，

讀出了_______________，

還讀出了_______________……

(六年級語文畢業試題)

閱卷說明上的答題角度舉隅：

角度一：對傷害動物者的控訴(哀怨、憤怒……)；角度二：對保護動物者的感謝；角度三：對未來美好生活的憧憬：角度四：對保護生態平衡的呼喚……

有些閱卷教師的聲音：3條橫線的答案應集中圍繞其中的某一個角度展開，這樣才能保證這3個內容之間的邏輯聯系。

閱卷組長的應答：每個孩子都是一個獨特的個體，由于孩子們生活的社會背景、已有的知識基礎和思維方式等諸方面的差異，看圖以后所讀出的畫面的內涵也有所不同。有些孩子能從幾個方面去思考，有些孩子只能讀出其中的一個內容。你說到底哪些孩子的思維更正確一些?

有些閱卷教師的聲音：只能讀出其中一個內容的孩子，他們所解答的內容肯定會圍繞其中的’某一個角度展開；而從多角度思考的話，肯定會從不同的角度來解答。確實很難說哪個更正確一些。

閱卷現場采取的措施及理由：

3條橫線上的內容，不管學生從哪個角度進行表達，只要每條橫線上的內容符合圖意，語句通順，沒有錯別字，均給滿分。理由一：不管是從哪個角度解答的孩子，他們都不會像成人一樣考慮到內在的邏輯關系；理由二：這是閱讀能力測試，測試的落腳點是語言表達的能力，所表達的內容只要無科學性錯誤，其他的應從語言的角度去評判。

感言：

開放性試題要實施“有效評價”，要求我們語文教師正確把握閱卷尺度。不能只從教師專業的眼光去審視，更重要的是從孩子的視角去設身處地地解讀試題，然后進行閱卷評分。

這不由得讓我聯想到語文教學最重要的環節——解讀文本，有人說教師解讀教材要用成人鑒賞的眼光，站在文學與哲學的高度去解讀課文；有人說解讀課文還要有教師專業的眼光。以一個教師的視野和責任來審視教材，發掘教材的教學價值；但從我們教學對象來說，我們還要有兒童的眼光，用一顆童心，以孩子的視角、生活去解讀課文，依據不同學段設計“三維目標”。

再來反思我們的語文課堂。經常看到老師們設計一個又一個精妙的問題，逼著學生走向自己的預設。實現課堂的精彩。當我們為教師精妙設計而喝彩的時候，我們何曾想到，課堂的主人——兒童，在這個過程中獲得了什么?這樣的設計。符合兒童的心智發展嗎?能喚起學生的情感體驗嗎?孩子們能感受到生命拔節的快樂嗎?

我們每個語文教師都應該尊重兒童，尊重兒童的個性，并且從兒童發展的視角來關照我們的教學，這是改造我們語文課堂的起點。

綜上所述，在批閱小學語文開放性試題的時候，或抱牢教參上所謂的標準答案。或一味地以成人標準去評判，都可能扼殺發展的個性，泯滅發展的活力，摧殘發展的熱情。因此，我們在批閱開放性試題的時候要樹立正確的評價觀念進行有效評價。有效評價的核心理念是為了每一位學生的發展。關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是有效教學評價的根本任務。