由“種瓜兼得瓜豆”所想到的

常言道：種瓜得瓜，種豆得豆。然而我在一次“種瓜”之中，卻兼得“瓜”、“豆”。事情源自上學(xué)期我班開展的“中華經(jīng)典誦讀”活動。

上學(xué)期，為了進一步豐富孩子們的語文積累，我班開展了“中華經(jīng)典誦讀”活動。起初，孩子們興致勃勃，但一段時間下來，有些孩子覺得誦讀活動枯燥乏味，因而熱情開始消退。我想。搞個誦讀比賽觸動一下吧!

首先，以小組為單位，我讓所有孩子都參加小組預(yù)選賽。然后，每小組推選兩名優(yōu)勝者參加最終的決賽。我在對參加決賽的節(jié)目進行過堂時，發(fā)現(xiàn)孩子們朗誦形式單調(diào)，機械刻板。于是，我想到了借用一下戲劇表演的形式，最先想到的就是京劇，因為京劇表演中的舉手投足、韻味十足，很適合孩子們朗誦《江城子·密州出獵》、《破陣子》和《滿江紅》等慷慨激昂的詩詞名篇時借鑒。幾位“京劇迷”家長還被我聘為藝術(shù)顧問，對推選上來的幾個節(jié)目進行包裝設(shè)計。

經(jīng)過幾天的訓(xùn)練，比賽正式開始了。首先上場的是小秦同學(xué)，他朗誦的是蘇軾的《江城子·密州出獵》。只見他踱著官步來到話筒前，深吸一口氣，然后，垂放的手臂由下向上經(jīng)體前緩緩抬起高舉過頭頂。再向兩側(cè)盡力展開，最后在空中有力地頓住。同時吟誦出“老夫聊發(fā)少年狂”!手臂復(fù)原后，他又朝左前方抬起左臂。掌心向下平展手掌，然后左臂向胸前收攏的同時，漸漸蜷曲手指緊握成拳。將至胸前時有力地向后一頓——這一連串的動作是在朗誦“左牽黃”三字時一氣呵成的……小秦同學(xué)以新穎的動作、雄壯的氣勢和洪亮的語調(diào)贏得了同學(xué)們一陣陣熱烈的掌聲。其后登臺的同學(xué)也都身手不凡，整個比賽可謂精彩紛呈。

這次活動帶給同學(xué)們的是一次全新的視聽享受，它不但進一步激發(fā)了孩子們誦讀、積累經(jīng)典詩詞的興趣，而且還附帶意外的收獲——部分孩子跟在家長后邊咿咿呀呀地學(xué)唱起了京劇，朗誦詩詞時、舉手投足間不經(jīng)意地就蘊含了點“京”味。這豈不是“種瓜”之中“瓜”、“豆”兼得嗎?

近日，教育部下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開展京劇進中小學(xué)課堂試點工作的通知》，決定在北京、天津、黑龍江、上海、江蘇、浙江、江西、湖北、廣東、甘肅等10省市九年義務(wù)教育階段的音樂課程中引入京劇。并將在試點的基礎(chǔ)上逐步向全國推開。對此，贊成者有之，反對者亦有之。

筆者以為，作為國粹的京劇，納入學(xué)校教育，對于傳統(tǒng)文化、藝術(shù)的傳承與弘揚是有深遠意義的。但京劇唱腔復(fù)雜，內(nèi)容深奧，與眼下的流行歌曲相比怕不能很快為孩子們所接納，這也的確是不能不正視的現(xiàn)實。

想當(dāng)初，我是為了激發(fā)孩子們對詩詞誦讀的興趣而把它與京劇“聯(lián)姻”：那么今天，為了京劇學(xué)習(xí)的不枯燥，是不是也可以把它同孩子們正在學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容相“嫁接”呢?也許我前面的嘗試能帶給大家一些有益的思考。