“是上帝叫我來愛你的！”

今年暑假調到了一個新的學校教書。

第一天，全體教師集中開會，校長宣讀了每個老師新學期的分工。我是408班的語文老師兼班主任。校長剛說完我的新學年工作，坐在我旁邊的一個不熟悉的女老師對我豎了豎大拇指，然后說了四個令我毛骨悚然的字：“你死定了!”

一散會。我就急忙找一個熟悉的老師打聽408班的情況，他歪著頭看了我半天，說：“這說明領導對你很器重，要不然他不會把這副重擔交給你。”然后拍拍我的肩說：“不要緊。沒有過不去的坎，不就四十個學生嗎?憑你還搞不定?”

過了兩天，我才搞到了“內部資料”——這個班還行。但這個班有個叫阿棟的學生不一般。舉個例子：三年級時——當時的數學老師是一位很有名氣的特級教師，一次上數學公開課，為了幫學生區分質數、合數和1之間的關系，這位老師讓學生拿著手里的數字卡片站起來，接下來就是讓拿著質數卡片的學生出去。然后是拿著合數的學生出去，最后只有拿著“1”的卡片的學生在教室里。為了調動學生的積極性。這位特級教師說：“咱們班的學生都是好樣的，一個個精神抖擻，站得筆直，讓我們都來做堅韌挺拔的小松樹吧!”老師這么一表揚，大家更高興了，一個個昂首挺胸的。阿棟這時大聲說：“老師，我不愿意做小松樹，我要做小烏龜。”說完就蹲到了桌子底下。全班同學哄堂大笑。聽課的老師也笑。教室里亂成了一團。本來設計得很出彩的一個教學環節就這樣被他給攪了。數學老師氣黃了臉……

我就這樣懷著惴惴不安的心情迎來了新學期。開學才一個星期。就領教了全校聞名阿棟的厲害：上課時，他課本很少拿出來，偶爾拿出來，也很少翻開，偶爾翻開，也不是你講的那一課。有時課上得好好的，他突然伸個懶腰，大叫一聲：“哎呀，累死了!”有幾次，他竟然坐到桌子底下去玩，或者突然站起來，旁若無人地走出教室。因為嚴重影響了正常的上課，第一次，一下課我就找他談心，才說了一句：“我想和你談談。”他看都不看我一眼，便一字一頓地說：“對不起，本人現在要上廁所，沒空，拜拜!”轉身就跑了。第二次，我實在忍不住，想拉著他胳膊，把他帶去辦公室。我才抓住他胳臂，他整個人就躺到地上，還閉上了眼睛，任憑怎么拉就是不起來。

我變換策略，開始表揚他，好孩子是表揚出來的嘛。看到他把地上的紙撿起來送到后面的廢紙簍里。我就在班會課說：“我們班有很多學生有非常好的行為習慣。比如，今天我就看到阿棟主動撿起地上的廢紙送到紙簍里去了。”他斜躺在椅子上，腦袋搭著后面的課桌，懶洋洋地說：“老師，你就別忽悠我了好不好，把我當3歲小孩耍呢!”把我氣得頭昏腦漲。

兩個星期過去，我筋疲力盡，以前的同事看到我都大吃一驚：“難道工作很不順心嗎?怎么這么憔悴，這么瘦了?”

阿棟成了橫在我面前的一道坎，邁不過去，我就沒辦法帶好這個班，就應了那個女教師的話：“死定了!”

我知道我的工作遭遇了從來沒有過的挑戰。我放棄了無效的嘗試，開始靜下心來反思。

首先。反思我的教育行為。可以想象，從一年級到三年級，甚至從幼兒園開始，老師們在阿棟身上可能已經施展了十八般武藝。在一個又一個回合的較量中，他磨煉得軟硬不吃了。現在，更是到了拿老師取樂的境界——把老師逼得越急，他的“成就感”就越大，他就越開心。而且他的心態已經很世故，他敵視、蔑視身邊的一切。對這樣一個學生，常規的思維方式，已很難找到走進他的心靈世界、引導他走上正常發展軌道的教育途徑了。要想教育好阿棟，只能逆向思維，尋找破解的“金鑰匙”。

其次。反思阿棟的行為表現。我不停地在腦海里回放兩個星期來阿棟的一舉一動、一言一行，終于發現了阿棟身上表現出來的幾個有價值的信息：一、他希望自己能引起別人的注意，但又不想通過優秀的行為來達到目的。他在課堂上的突然大叫、隨便走動，都是想引起老師、同學的注意，他已經不能也不想用正常方式吸引老師、同學了，只能用這種方法。這說明他在內心深處還不愿意游離于408這個集體之外。二、他特別想表現自己的聰明，但又想借冷峻的外表掩飾內心的渴望。這確實是個很聰明的學生，盡管他上課從來不聽講，但他的作業卻很少有錯誤，通過觀察，我發現他不拿書，或者不打開書、不讀書、不做筆記的目的，其實是想告訴老師：我不聽你講課，照樣什么都能懂。這一點從他對同學說的話中也可以反映出來，有一次。他的同桌一道題做錯了要訂正，他在一旁說：“真是個蠢驢，這么小兒科的題目都不會!”他想表現自己的聰明過人，但又不想像其他孩子那樣通過課堂發言、參加活動等表現出來。三、他瞧不起班上的任何同學。但又怕被伙伴遺棄。下課了，班上的學生會在走廊里玩一些游戲。有幾次，我聽見他站在窗口說：“幼稚，玩這種游戲。”滿臉的不屑。盡管他瞧不起班上的任何同學。有時我又看見他在苦苦哀求同學們帶他一起玩。

孩子畢竟是孩子，無論他怎么裝，天性還是遮不住的。我決定從他那怕被集體、同伴遺棄的眼神和行為人手，融化他虛假的外殼，走進他的內心的世界，引導他正常成長。

我咬著牙，選擇了“精神折磨法”。

從第三個星期的下半周開始，我“有意無意”地忽視他的存在。上課他大喊大叫也好，隨便走動也好，我不再像以前那樣停下來要求他停止，而是繼續上我的課，看都不看他一眼。有時他的作業沒交，我也不像以前那樣天天追著他要，而是問都不問，交過來的作業我也不批改，原封不動退給他。上學路上或課間他遇到我。我看都不看他一眼，擦肩而過。看到我不理他，班上的學生也都和我一樣無視他的存在了。

這樣過了有10天左右的時間。

我發現他變得煩躁不安了，有時會無緣無故地找碴和同學吵架，有時坐在座位上發愣，眼睛里時不時流露出孤苦無助的茫然眼神。我心里疼他，恨不得把他摟到懷里安慰一下，但想想他的未來，只得硬著心腸堅持。

又堅持了幾天，從他的眼神和表情中，我估摸他挺不住了，他堅硬的外殼已經徹底崩潰——畢竟還只是個10歲的孩子!

我開始“收網”了。那天早上，我在拖走廊的地，他背著書包來了。到了教室門前，他停下來，聲音低低地說：“崔老師早!”自從我不理他后，他已經有13天沒有和我打過招呼了。我沒有看他，也沒有答應他，繼續拖走廊的地。他顯得很無助，站了有20秒，然后從書包里掏出一本嶄新的作業本，送到我眼前：“崔老師，昨天的家庭作業我已經做好了，交給誰呀?”他已經有11天沒有交任何作業了!我停下來，看了他一眼，說了兩個字：“組長!”盡管我的聲音冰冷得能讓人打寒戰，但我看到笑容漾滿了他的臉龐，這是十幾天來，我和他說的第一個詞!

他一轉身跑進教室。過了一會兒，也拿了個拖把出來了：“崔老師，我來幫你拖地吧!你歇會兒!”我就站在那兒看著他把走廊拖了一遍，拖得滿頭大汗。

差不多啦。

接下來。我實施了“連環重賞法”。

上完早操，回到教室上展會課，我說：“最近一段時間，班級里一些同學變化很大。比如阿棟，今天的作業不僅本子是新的。而且寫得也很認真，今天早上還主動幫老師拖走廊!”我停了一下，全班同學先是愣愣地看著我，因為大家知道我這些日子很“討厭”他，過了有10秒鐘，不知誰帶頭，教室里響起了熱烈的掌聲，我看到阿棟趴在桌上，臉深深地埋在胳膊里，一直到晨會結束，他的頭都沒抬起來。

接下來幾天，我是天天表揚他。只要逮著他有一點點表現不錯的地方，我就停下來表揚，有時他沒舉手，我也請他站起來讀書，或者請他談談對某個問題有什么高見。其實，他非常聰明，有些觀點能博得大家的熱烈掌聲。在這樣的連環“轟炸”面前，他變得有些手足無措了。有時他上課犯老毛病，我只要一對接上他的眼神，他立馬來一個經典的動作：一拉椅子，身子一挺，兩個胳膊交叉往桌上一放，頭一抬，眼睛盯著我。我笑笑，點點頭。他也不好意思地一笑。除了在學校里用表揚“轟炸”他以外，我還和他父母說好了，每天晚上在他做作業的時候，我們就通電話，歷數阿棟在學校的良好行為，盡量讓他也能聽到我們的對話。

這兩天下課了，我站在講臺前收拾東西，他總會跑來，問我：“老師，我能出去玩一會嗎?”我說：“可以，下課了。”他就雙手一舉，跳一下，說：“耶，可以玩了。”

孩子畢竟還是孩子!

今天下午下了第二節課，我說：“阿棟，幫我把作業本送到辦公室。”他連忙放下手中的筆，幫我捧著作業本，陪我向辦公室走去。

路上，他歪著頭問我：“老師，我能問你個問題嗎?”

我說：“可以呀!”

“你為什么比我爸爸媽媽還愛我呀?他們老是打我罵我。”

我想了想說：“是上帝叫我來愛你的呀!”他愣了半天，自言自語地說：“噢，我知道了，老師是天使!”

我看了他一眼，說：“被天使愛過的孩子也是天使啊!”