“小蔡老師”

蔡小庭是我所教五(7)班的班長。同學們都喜歡與他交朋友，碰到不懂的題目，都會去向他請教。他總是像老師一樣引導同學們反復思考，一般不直接說出答案。同學們都稱他為“小蔡老師”。

“小蔡老師”不但是同學們的老師，也是我的老師。我在教學中碰到難以解決的問題，也經常請教他，聽聽他的意見。有一次，我在教分數加減法計算時，學生在課堂上不感興趣。注意力不集中。有不少學生，一聽就會，一做就錯。我感到困惑，便請教“小蔡老師”。“小蔡老師”沒有正面回答我的問題，反問：“老師，分數加減法比較簡單。能不能讓學生走上講臺當回老師?同學們經常聽老師講課聽厭了，換一種教學方法，能激發他們的學習熱情。”我望著他那機靈的眼睛，知道他就想當回老師，便同意了他的要求，讓他下午第二節課教“異分母加減法”。他很高興地接受了這項任務。

下午小蔡老師早早地來到學校，把寫好的教案給我看看。我看他寫得那么認真、那么詳細，滿意地說：“老師相信你會上好這節課的。”

上課鈴響后，“小蔡老師”拿著教案走上講臺，對同學們說：“同學們好!今天這一節由蔡老師給你們上，希望大家配合。”全班同學興奮地站起來，高興地說：“蔡老師好!”“小蔡老師”和同學們一起復習，一起討論異分母加減法法則，整個教學活動井然有序地進行著，但學生的思維沒有深層次的交流與碰撞，就連班上最有名的兩個“小淘氣”都能在黑板上做對了兩道計算題。“小蔡老師”高興地對同學們說：“異分母加減法，同學們學得都不錯。剛才我給同學們出了兩道題都做對了，下面請哪位同學出一道題給我做，看我做得對不對。”話音一落邱春連忙上黑板出了一道題。“小蔡老師”故意把計算題中的1/2+3/5的結果寫成4/7，同學們看到計算錯了，連忙喊起來：1/2+3/5計算錯了。忙喊起來：1/2+3/5計算錯了。“小蔡老師”不慌不忙地說：“對，老師是做錯了。我們在計算時如果不認真審題，不管是誰都很容易把題目做錯。下面誰來說說1/2+3/5的結果為什么不能是4/7呢?”有的同學說，1/2的單位是1/2，3/5的單位是1/5，因為它們的分數單位不同，所以不能相加減；還有的同學說，1/2+3/5的結果比1大，而4/7比1小，所以1/2+3/5不可能是4/7……目睹這一切，我這個當了很多年的數學老師真的有些汗顏。多么有啟發性的語言：“如果不認真審題。不管是誰都很容易做錯。”“小蔡老師”故意做錯題目，引發大家思考，激活了平淡無味的數學課堂。學生的學習智慧得到盡情的展現，整個課堂真正成為師生智慧飛揚的天地。

在以后的教學中，我養成了一個習慣，向學生請教，和學生溝通，了解他們學習情況，讓學生參與設計課堂中的學習活動，也經常讓學生走上講臺當回老師，既滿足了他們的展示欲望，又讓他們享受了學習數學的樂趣，有效地促進了他們的全面發展。