蔡小庭是我所教五(7)班的班長。同學們都喜歡與他交朋友,碰到不懂的題目,都會去向他請教。他總是像老師一樣引導同學們反復思考,一般不直接說出答案。同學們都稱他為“小蔡老師”。
“小蔡老師”不但是同學們的老師,也是我的老師。我在教學中碰到難以解決的問題,也經常請教他,聽聽他的意見。有一次,我在教分數加減法計算時,學生在課堂上不感興趣。注意力不集中。有不少學生,一聽就會,一做就錯。我感到困惑,便請教“小蔡老師”。“小蔡老師”沒有正面回答我的問題,反問:“老師,分數加減法比較簡單。能不能讓學生走上講臺當回老師?同學們經常聽老師講課聽厭了,換一種教學方法,能激發他們的學習熱情。”我望著他那機靈的眼睛,知道他就想當回老師,便同意了他的要求,讓他下午第二節課教“異分母加減法”。他很高興地接受了這項任務。
下午小蔡老師早早地來到學校,把寫好的教案給我看看。我看他寫得那么認真、那么詳細,滿意地說:“老師相信你會上好這節課的。”
上課鈴響后,“小蔡老師”拿著教案走上講臺,對同學們說:“同學們好!今天這一節由蔡老師給你們上,希望大家配合。”全班同學興奮地站起來,高興地說:“蔡老師好!”“小蔡老師”和同學們一起復習,一起討論異分母加減法法則,整個教學活動井然有序地進行著,但學生的思維沒有深層次的交流與碰撞,就連班上最有名的兩個“小淘氣”都能在黑板上做對了兩道計算題。“小蔡老師”高興地對同學們說:“異分母加減法,同學們學得都不錯。剛才我給同學們出了兩道題都做對了,下面請哪位同學出一道題給我做,看我做得對不對。”話音一落邱春連忙上黑板出了一道題。“小蔡老師”故意把計算題中的1/2+3/5的結果寫成4/7,同學們看到計算錯了,連忙喊起來:1/2+3/5計算錯了。忙喊起來:1/2+3/5計算錯了。“小蔡老師”不慌不忙地說:“對,老師是做錯了。我們在計算時如果不認真審題,不管是誰都很容易把題目做錯。下面誰來說說1/2+3/5的結果為什么不能是4/7呢?”有的同學說,1/2的單位是1/2,3/5的單位是1/5,因為它們的分數單位不同,所以不能相加減;還有的同學說,1/2+3/5的結果比1大,而4/7比1小,所以1/2+3/5不可能是4/7……目睹這一切,我這個當了很多年的數學老師真的有些汗顏。多么有啟發性的語言:“如果不認真審題。不管是誰都很容易做錯。”“小蔡老師”故意做錯題目,引發大家思考,激活了平淡無味的數學課堂。學生的學習智慧得到盡情的展現,整個課堂真正成為師生智慧飛揚的天地。
在以后的教學中,我養成了一個習慣,向學生請教,和學生溝通,了解他們學習情況,讓學生參與設計課堂中的學習活動,也經常讓學生走上講臺當回老師,既滿足了他們的展示欲望,又讓他們享受了學習數學的樂趣,有效地促進了他們的全面發展。