由一道語文試題想到的……

最近，學校組織了一次畢業班學生語文學業檢測，其中有這樣一道試題：

《聞官軍收河南河北》一詩的作者是——，他被稱為“——”。和他并稱“李杜”的詩人是——，他在詩壇上被稱為“ ”。

絕大多數學生對前面3個空格都能比較迅速、正確地寫出答案來，可問題就出在第4個空格上。有許多老師在教學《聞官軍收河南河北》時，只向學生介紹了杜甫的一些生平資料。而忽略介紹和他齊名的大詩人李白的相關信息。因此，學生考試時寫出來的答案就讓人啼笑皆非了：“大詩人、李詩人、李仙人、詩鬼、酒鬼、酒仙……”答案不一、莫衷一是。

思考一：語文教學需要一定的廣度

眾所周知，語文是一門人文性、工具性極強的綜合課程。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”因此，在語文教學的過程中，應該牢牢把準語文學科的固有特質，在依托教材搞好教材教學的同時，也要進行必要的拓展與延伸。通過拓展來擴大語文教學的廣度，豐富課堂教學的內涵。以便達到課堂教學的深度與高度；同時，讓課堂教學在延伸中充實、厚重、靈動起來，凸顯語文教學的張力。

我們的語文教學千萬不可只在一本書上或一篇課文上打轉轉，“就教材教教材”，落入傳統教學的窠臼。否則，讓學生死啃課本，那學生考試時寫出“詩鬼”、“酒仙”、“酒鬼”之類的答案也就不足為奇了。

因此，語文課堂教學應該進行深入地拓展：拓展教學的內容、課文的相關評論、課文的原著、課文作者的其他作品、與課文同題材的相關作品的拓展閱讀等。當然，也要謹防誤入“不假思索、肆意拓展”的歧途，貿然走上“為了拓展而拓展，為了豐富而豐富”的錯誤道路。

思考二：試題命制需要一定的尺度

《語文課程標準》既是教師開展教學工作的主要依據。也應是命題者命題時的重要參考。命題者命題時不應隨意拔高要求，也不能故意降低難度，而應根據《語文課程標準》對各年級語文學習提出的具體要求，精心編制出科學、合理的檢測試題，以便切實發揮考試對教師“教”和學生“學”雙方的指導和引領意義，引導廣大師生朝著正確的教學方向前進。

《聞官軍收河南河北》一詩，教學的重點是要引領學生感受詩人杜甫愛國愛民的思想情感和增加學生的古詩文積累。而此次考查與本詩主題毫不相干的大詩人李白的情況，是沒有道理的。

小學語文姓“小”，名“語”。姓“小”，那對小學生語文學習的考查就不應該像考查“文學常識課”那樣，去考歷史、考文學常識；名“語”，那就是說對小學生古詩文學習的考查，重點應考查學生對古詩文的感悟和積累。而不是別出心裁地去考學生的家底。

思考三：試卷批閱需要一定的靈活度

閱卷。是整個考試工作中極為重要的一個環節。閱卷閱得好，會極大地促進學生的學習。反之，將對學生的學習帶來不利的影響，甚至會對學生造成不必要的心靈傷害。

例如就批改這一道試題的老師來說，對于這類超“標準”的題目，我們閱卷老師應且慢打叉。不妨稍作分析，就會發現：寫“詩鬼”、“酒仙”“酒鬼”答案的學生對李白還是有所了解的，考試時也是冥思苦想、認真答題的，只是由于了解不夠、記得不清而以一字之差錯了。我們不妨把這道題稍作修改，改成選擇題：“A詩圣B詩人C詩仙”，由學生再來選。我想，降低了難度，對李白稍有了解的學生一定會選擇正確的。這不僅讓這道題不再“超標”，而且能調動起學生學習和考試的積極性，對保持學生良好的學習狀態也是大有裨益的。

思考四：思考習慣的培養需要一定的力度

在試卷上寫“詩鬼”、“酒仙”、“酒鬼”這類答案的學生可能是聽老師講過李白被稱作“詩仙”，或者是在書上看到過的，但并沒有了解“李白被稱為‘詩仙’的來龍去脈”，只是囫圇吞棗地被動接受了一下，沒有養成良好的學習、思考的習慣，因此，時間一長，遺忘了。考試便寫出五花八門的答案來了。

因此，我們應該從小培養學生良好的傾聽習慣、閱讀習慣、理解習慣、記憶習慣。特別是要花大力氣來培養學生良好的思考習慣，“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢”。