復習也精彩

在我們日常教學中，從時間角度出發，復習大致分為日常復習、階段復習、期中期末復習三類。

在教學中我發現。我們已經習慣了把新授課上得生動有趣。而復習課除了讀、背、默，就是練習、做題，學生興趣索然，往往事倍而功半。因此。假如我們能夠對待復習課像對待新授課一樣，根據復習內容采用不同的復習方法，那么，既能增加練習的密度。擴大復習的容量，又可調動學生的積極性。

怎樣改變期末復習的枯燥乏味，效率低下的狀態呢?為此，在近幾年的教學中，我針對如何提高復習課效率，增強期末復習的趣味性做了較多的實踐研究。下面就談談自己這些年來在復習實踐與研究探索中的做法與體會。

一、單詞復習——常抓不懈不忘“趣”。

無字不成詞，無詞不成句，無句不成言，學好單詞是學好英語的基礎。每節復習課必然有單詞。而如今牛津小學英語教材內容豐富，詞匯對學生來說可用“海量”形容，怎樣能擺脫傳統的死記硬背，能讓學生記得又快又準呢?我通常是按以下幾個步驟來進行的：

1．讀、背、默常抓不松懈。根據小學生的年齡特點以及記憶與遺忘的規律。學生在反復記憶相同的內容后，才能使這些內容長期儲存在記憶里不易遺忘。所以在復習時，當然不是為了有趣就放棄單詞的朗讀、背誦與默寫。學生默完單詞，在批改完之后，我會把學生出錯的單詞集中羅列出來，第二次將這些錯誤率高的單詞結合另外一些單詞一并再默寫。然后，再找出學生沒掌握好的單詞，加在下一輪默寫當中。再鞏固。以此類推，漸漸地過好詞匯關。這樣做，對于那些基礎差點的學生，也不會產生很大的壓力，讓他們在不斷復習，反復默寫中牢牢記住部分單詞，對他們來講也算是一種收獲。

2．歸類識記助掌握。復習時把單詞進行歸類整理是非常必要的?？砂匆饬x和詞性進行歸類復習：按意義可分為顏色詞、學習用品詞、月份詞、運動詞、方位介詞等；按詞性分，如名詞分為職業、場所、服裝、食品等；人稱代詞分為主格、賓格、所有格等，形容詞分為外貌、情感、天氣等類別。這樣的分類識記方法能促使學生將所學的詞匯加工成信息鏈來儲存，從而加深學生理解、記憶的深度，幫助學生整理知識，并豐富他們的詞匯量。同時，同義詞、反義詞或對稱詞的歸類復習不僅易于識記，也深受學生歡迎，不失為一種生動有效的方法。

3．形式多樣提興趣。千篇一律的讀背默必然會引起學生的反感，因此在這個過程中我們還要不時給學生枯燥的復習增加一些“調味劑”。復習單詞常用的方法有：①接龍式。由學生自由說出一個單詞，每個單詞的最后一個字母為后一個單詞的第一個字母，可以自由接龍，也可通過小組進行比賽。②替換式。教師平日里做個有心人。將一些形近或音近的詞注意積累，讓學生減一字母或添一字母，使記一個單詞成為記兩個、三個甚至更多，如單詞he與her，love與glove等等，引導學生將學過的有規律的單詞進行整理比較并反復拼讀。③一字開花式。即通過學生思考由一個字的各個字母作為首字母來造單詞，這就要求學生積極思考。對單詞十分熟悉。④滾動式。讀一組單詞不是單純地一個一個讀，而是讀第一個后讀第二個，再回過去讀第一個到第三個，再讀第一個到第四個……每次增加一個，學生就不會像小和尚念經一樣有口無心，定會用心讀、記。

二、句型復習——創設情境“事半功倍”。

通常句型的復習都是在不斷做練習中完成的，學生練習，教師講解，再練習，再講解。當然一定的練習是不可避免的，但正如新授課的句型教學都是在一個個情境中進行的一樣，句型復習如果也能在精心設計的情境中進行的話，效果肯定會“事半功倍”。

例如，在進行《牛津小學英語》5A“has”和“there be”句型的復習時，我把它們放到了Christmas的情境中進行了復習。我先給了學生“If today is Christmas，Father Christmas is coming.”的前提。讓學生來討論一下圣誕老人，誰說的多，誰就有機會扮演他。學生很興奮，展開了熱烈的討論，然后分別發言。有學生用“has”設計了圣誕老人的外貌：

Father Christmas is an old man. He has a circle face. He has two blue eyes. They're big. He has a big nose. Its shape is a triangle. He has a small and red mouth. He's in a red coat.

許多學生都發現他的句型太單一了，都紛紛幫忙。為他添上了新句型：

Father Christmas is a kind man. He is fat. He's in red. He has a red face. On his face， there are two small green eyes. They are bright. There is a big nose on his face. There's a red mouth on his face， too. He has two big eyes.

還有學生不但描述了圣誕老人的外貌，還談到了他的圣誕禮物。最后我讓學生用學過的“has”和“there be”的句型來介紹自己心目中的圣誕老人。這樣一個設計，給學生提供了一個組合句型進行練習的機會。在這個過程中讓學生真正體會到了這兩個“有”的區別。

當然這并非意味著我們要把所有句型的復習都在情境中來進行，而是要求我們盡可能多地為學生提供不同的復習方法，不要總是在一個模式下進行，避免復習的單調乏味。

三、語法復習——多用“比喻”，形象生動。

單純的語法知識比較抽象，我們的學生在沒有語言環境的情況下是很難理解并記憶的，這一直是教師復習時面臨的一個難題?？v觀小學英語中所涉及的語法知識點有：祈使句的正確使用、不同時態的運用(一般現在時、現在進行時、過去時、將來時)……教學中如果碰到抽象的單詞。我們小學英語教師會十分注重創設情景，通過情景來引出新單詞，結合情景來操練新句型，這都是很有效的。如何讓學生對抽象的語法知識熟悉理解并正確運用呢?在教學實踐中我發現，借助比喻使抽象的語法知識變得形象生動，是幫助學生理解記憶的一劑良方。

“如在進行現在進行時”的復習中，針對學生在練習中不是將be動詞漏了，就是動詞忘了變現在分詞的情況，我就在黑板上畫了一個挑擔的老翁，我在前面的籮筐里放上了be動詞，在后面的籮筐里放上了動詞的現在分詞。正當學生們疑惑不解時，我將老翁后面的籮筐擦去，隨即問學生會發生什么事，學生馬上回答擔子挑不穩了，有的學生還回答說前面的籮筐會砸到老翁的腳。我當即告訴他們，“現在進行時”正像這個老翁挑擔一樣，如果你少了be動詞，你的腳后跟就要遭殃，如果你忘了現在分詞，你的前腳掌就危險了，也就是be動詞和現在分詞缺一不可。我叮囑他們做現在進行時態的習題時先想一想這個挑擔的老翁。于是學生記憶深刻，之后相應練習的正確率有了大幅度的提高。

總之，教師要更新觀念、優化復習教學、創新教學方法才能提高復習效果，從而達到復習目的。