強化修養 優化師愛

師愛是班主任教育學生的情感和行為的總稱，它包括班主任對學生的了解、關懷、理解、尊重、信任和嚴格要求等等。

一般來說，班主任教育學生、培養學生和引導學生的過程，就是師愛的付出和實施的過程。可見。師愛是一種高深的、偉大的教育愛。從表面形式上看，師愛是班主任施之于學生的感情，然而，學生卻是社會的財富、祖國的未來和社會主義建設事業的接班人，因此，師愛的實質則表現為班主任對祖國和對人民的愛。班主任愛祖國愛人民之心，總是在教書育人的具體實踐中體現出來，師愛不僅僅是班主任個體對學生群體的愛，它更是一種代表社會對學生予以的期望，反映了國家和人民對學生的關懷。不難理解，師愛的本質內涵就是班主任要科學地愛學生，即班主任應該圍繞著培養目標，在遵循教育規律和學生成長規律的基礎上，去關心、幫助和愛護學生，為學生成人成才做好奠基工作。

師愛的本質表明，師愛有別于父愛、母愛和友愛。父愛、母愛是建立在血緣關系基礎上的。朋友、同學和同事友愛，是以“志同道合”作基礎的。

師愛和友愛產生的特殊背景說明。其本身存在著兩個缺陷：一是愛的不自覺性，就是愛帶有強烈的感情偏向性，常常置理性而不顧，以感情代替理智，情感超越理性，行為總是自覺不自覺地受感情所左右。二是愛的盲目性，目標往往趨向個人價值，社會價值顯得模糊不清。相比之下，師愛不僅有父愛母愛的無私關懷和體貼、友愛的真誠和友誼，還具備了愛的理性、規范性、科學性和社會性。這樣，關懷而不庸俗、信任而不放縱就成了師愛的顯著特點，師愛是高于父愛、母愛，深于友愛的大愛。

一、把握師愛的本質要求

師愛是一種教育的愛、社會的愛，要實現師愛的教育功能和社會價值，班主任必須把握好愛學生10條本質要求：

(一)師愛要體現全體性。班主任對學生要一視同仁，師愛應該灑向全體學生，絕不應該把師愛施于部分學生或個別學生。

(二)師愛要突出平等性。就是班主任對每個學生愛的程度或深度要趨于相同的水平，杜絕對學生的“偏愛”、“寵愛”、“溺愛”。

(三)師愛要顯現及時性。一旦學生表現出對師愛的“需要”時，班主任就要及時地去關心、幫助，不能滯后，不能“馬后炮”。

(四)師愛要表現全面性。它需要班主任從德、智、體、美、勞等方面全面關心學生，對學生全面負責。引導學生做一個全面發展的人。

(五)師愛要堅持原則性。師愛的付出，班主任感情的流露，都要同社會價值趨向一致、與培養目標趨同，避免師愛的濫用和庸俗化。

(六)師愛要具有無私性。愛學生是班主任的天職，它沒有任何附加條件，更不能把它當作實現不正當目的的手段。

(七)師愛要顯示一貫性。師愛要貫穿于班主任育人的始終，它不以班主任的喜厭為轉移。不受班主任感情所左右，不被客觀困難所阻止，也不憑主觀因素而放棄。

(八)師愛要追求正效應。師愛無論是感情流露。還是行為發生，都應該是對學生健康成長有利的。不能好心辦壞事。

(九)師愛要講究科學性。師愛是一門科學，有其內在的辯證法。師愛的科學性就是提倡辯證地愛學生，按照教育規律、學生成長規律去愛學生。

(十)師愛要注意持久性。老師愛學生要有恒心，不能“兩天打魚，三天曬網”，“不能虎頭蛇尾”，不能有“冷熱病”，應有頭有尾。

總之，師愛是一股巨大的教育力量，班主任只有用充滿著愛生的感情去教育學生，學生才會感受到社會對他們的肯定，從而充滿信心、朝氣蓬勃、努力向上；同時，學生在感受著師愛的過程中，也學會了以高尚的情感對待他人，逐步形成良好的品質。

二、走出師愛的情感誤區

老師以愛的播種獲取愛的果實，以愛的付出贏得情的豐收。但是在實施師愛的過程中，有些老師會不知不覺步入誤區。我們應該認清師愛的誤區。走出師愛的誤區。

(一)百依百順，包庇護短。

班主任教育學生，付出的愛心越多，得到的回報越高。但這并不意味著班主任可以將愛心當作天上落下來的雨水隨意潑灑。愛，只有講究原則，才有利于良好班集體的建立和學生的健康成長。否則，對學生“百依百順”。護短包庇，那愛將結出苦果。情感教育要與紀律約束相結合；愛，不能無原則，更不能寬容無邊。

(二)互換互利，庸俗低級。

作為塑造學生高尚心靈的“工程師”，班主任自己的靈魂首先必須是高尚的，身正才能為范。以家長地位來定師生親疏的庸俗做法，既敗壞了班主任形象，又有害于優良班集體的建立；既敗壞了學校和教育者的形象，又與師愛的要求完全背道而馳。

(三)嫌“差”愛“好”，有失公允。

有些班主任對待表現好的學生、本校老師的孩子、自己親戚的孩子總是將表揚和鼓勵掛在口頭，綻在眉梢；而對表現稍差的學生，往往關愛不足，甚至視之為班級前進的絆腳石，給以嚴厲批評。

(四)表里矛盾，虛情假意。

唯獨從心里發出來的師愛，才能真正達到學生心靈的深處。班主任愛學生應發自肺腑，如父愛般真摯、母愛般慈祥。以虛情假意來敷衍學生是萬萬要不得的。

(五)自私狹隘，小家子氣。

作為一名有智慧的班主任，不應只是某個班的班主任。應將周圍所有的學生當作教育對象，對他們負有同樣的師愛和教育的義務。只有博大而非狹隘的愛才是真正的師愛。

(六)生搬硬套，好心辦壞事。

水之于禾苗的生長是十分重要的，但水過多會將禾苗淹死。給禾苗澆水要因時而異，因苗而異，同樣，實施師愛也因時而異，因人而異。

(七)冷漠清高，不拘小節。

教育家陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打動心靈的最深處。”熱愛學生尊重學生應成為新課程理念下班主任工作的出發點，并且應從平等開始，從小事做起。

(八)信口開河，挫傷自尊。

(九)頭腦發熱，意氣用事。

(十)嚴而無方，冷嘲熱諷。

有些班主任認為愛學生，就是要秋風掃落葉，嚴師出高徒。但又嚴而無方，嚴而無度，把冷嘲熱諷、譏笑挖苦、變相體罰當作表達師愛的手段，結果適得其反。

三、發揮師愛的橋梁作用

班主任為了很好地實施教育和奉獻愛，一定要加強師德修養，調節自己的情感，調適自己的情緒，以情律己，愛一切學生，用自己的一切去愛學生，愛學生的一切，只有這樣，才能用師愛情深架起通往學生心扉的橋梁。

(1)通過師愛之橋走近學生。

愛學生要從了解學生開始。由于家庭條件、社會環境等方面的影響，學生中存在著較大的差異，班主任應把觀察學生的個體差異，全面、細致地了解每個學生作為自己的日常工作。還要利用各種機會和學生溝通，掌握他們的思想動態和行動表現，及時解決他們的思想困惑，糾正他們的不良行為。

事實證明，要想讓學生接受老師的觀點，批評說教的效果遠不及和學生促膝談心的效果明顯。班主任應首先把自己擺在和學生平等的位置上，從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。要讓學生真正地從心底感受到老師對他們的關心和愛護。在日常的學習生活中，班主任要采取談心、書面交流、一起開展活動等方式，注意走近學生，爭當學生的良師益友，使學生在被尊重的過程中找到自我，獲得自信，學會感激。

(2)通過師愛之橋理解學生

班主任要實施師愛。就要“蹲下來看學生”，班主任要蹲下來和學生保持一樣的高度，就是要以學生的眼光看問題，看世界，這樣才能真正尊重學生，理解學生。學習暫時困難的學生自尊心往往被自卑感所掩蓋，自己瞧不起自己，又不允許別人在人格上蔑視他們。他們遭到批評，嬉皮笑臉，若無其事；受到表揚，也無所謂。對于這樣的學生，老師千萬不能歧視他們。對他們要給予更多的關懷和理解。要善于發現和捕捉他們身上的閃光點，尋找積極因素。班主任只有多理解、多交流、多鼓勵、多幫助，才能使他們逐漸轉化，逐步提高。在融洽的師生情感中，學生才會把老師的批評看作是對自己的愛護，把表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣。

(3)通過師愛之橋教育學生。

班主任在教育過程中，要以師愛為出發點，寬容學生的錯誤和過失，讓他們在錯誤中學會選擇和反思，學會找出犯錯的原因，用行動改正錯誤，發揚成績，逐步成為有進步的學生。當然寬容學生的過失并不是姑息遷就，而是運用教育智慧、采取和風細雨的方法督促其改正錯誤，從而體現出班主任的博大胸懷和教育藝術。學生犯錯誤后，他們急切想得到的是老師的寬容、理解和幫助。如果班主任對學生的錯誤大聲訓斥、嚴厲批評，甚至暴跳如雷，只能使學生產生反感，甚至自暴自棄，產生不良后果。

教育是愛的共鳴，是心的感應，是情的體驗。班主任只有熱愛學生，尊重學生，與學生平等相處，才能贏得學生的尊重、信任，教育才能實施，否則就成了“趕鴨子上架”。

蘇霍姆林斯基說過：“請你記住，教育——首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”