分層作業，讓每個學生都得到發展

近年來，我們結合課程改革，在作業分層設計方面作了一些嘗試和探索，積累了一定數量的分層練習題，形成了基本的作業分層設計的模式和操作流程，并取得了初步的成效。

進行作業分層設計的時候，教師應在研究教材和學生的基礎上充分預設、精心設計，尤其要根據學生的課堂表現和作業反饋情況及時進行調整，發揮最佳效益。以下結合蘇教版國標本四年級下冊“解決問題的策略”單元分層作業的設計具體說說我們的做法。

這一單元教學用畫圖的策略探索解決問題的方法，具體內容可以分為兩個層次：第一層次。通過第89頁例1教學用畫平面圖的策略探索圖形問題的解決；第二層次，通過第91頁例2相遇問題教學用畫線段圖的策略探索一般實際問題的解決，這部分教學內容是本冊教材的一個難點。教學前，我們在教研組集體備課研究的過程中，通過對學生解決問題能力的預計，感覺學生學習時會有一定的困難。因此，在設計分層作業的時候，我們的指導思想是立足教材，適當提高。具體來說，作業安排分為必做題和選做題，必做題為教材《補充習題》上的配套練習，而選做題又分A、B、C三檔：

A檔：作業內容安排與本節課例題相關的最基本的知識和最基本的技能訓練。這類題目適合班級中學習有困難的學生，通過訓練，使他們學會最基本的知識，掌握最基本的技能。如：“運河公園有一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米。原來這塊花圃的面積是多少平方米?”

B檔：作業內容安排與本節課知識有關的基礎知識和基本技能訓練的變式題或一般綜合題。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，通過訓練。使學生完成學習目標，并通過一定量的思維訓練。提高學生的學習水平。如：“運河公園有一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米。現在這塊花圃的面積是多少平方米?”

C檔：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題，主要以綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目為主。這類題目是給班級學有余力的學生進行拓展訓練的，在完成B檔作業的基礎上，再完成C檔作業。如：“運河公園有一個正方形的花圃，它的邊長增加5米后，面積增加了80平方米，你知道原來花圃的面積是多少平方米嗎?”

在實際課堂教學后，學生的表現也證實了我們的估計，在用畫平面圖的策略解決圖形問題的知識點上，感到有些困難。他們在選擇分層作業的時候，“A檔”作業完成的質量較高，“B檔”作業有個別學生沒有完成，而“C檔”作業只有少數學生能嘗試完成。根據學生完成分層作業的實際情況，通過之后的練習課上有針對性地安排鞏固訓練，有效地提高了學生解決問題的能力。

分層作業的布置，充分調動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發揮。學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發展，學生的自主意識、創新意識明顯增強。與此同時，我們在進行作業分層設計的嘗試中，也感到由于受教學經驗、水平所限，同時精力也非常有限，目前僅僅能保證每個單元根據教學內容的需要設計一到兩次分層作業，作業設計內容的層次性把握上有時也并非完全合理。但是，我們相信，如果這樣的分層作業能長此以往堅持下去，最終形成比較完備的分層作業題庫，形成更具操作性的分層作業管理模式。那么教師在作業分層設計時會更便捷、更有效，分層作業的效益也會更明顯。