關注質樸之文 鼓勵本真寫作

編者按：2007年江蘇、上海兩篇被“打撈”出來的高考作文，只是為久違的質樸文風開了一扇窗，這應該不是評價高考優秀作文的唯一標準。高考作文是學生在特定環境下的特殊表達，因此對其評價標準和方法指導也必須有特定的體系，這就要求語文教師和學生必須以研究的態度來面對高考作文。

2007年高考有兩位考生的作文經歷了戲劇性的變化，相關的專家評點至今令人記憶猶新，也給我們中學作文教學以新的啟迪與思考。

其一是江蘇省某考生的作文《懷想天空》，一評給了36分，剛及格（滿分為60分）；二評給了42分——這屬于大多數考生都能得到的基本分；三評又判為39分；到了復查階段，語文閱卷組組長何永康教授在讀了三遍后，給了54分，使這篇原本只夠及格的作文，一下子躍居優秀作文行列。他在點評中寫道：“此文很典型，不事張揚，不搞‘滿天星’的鋪陳鋪排，不搞華彩炫目的‘集錦’，不玩深沉，只是極為樸實地記敘了父親割麥、自己割麥的情景，中間一節還喊了‘口號’！然而，它真實、本色、真情、純凈，一板一眼地道來，洶涌的內心波濤潛伏其間……”

其二是上海市某考生的作文《這道“坎”若有若無》，一評給了20分，遠未及格（滿分為70分）；二評給了43分，及格了。前后判分相差如此之大，連閱卷小組組長也難以定奪，最后由高考閱卷中心組仲裁——64分，優秀作文！閱卷中心組幾位專家認為，這是一篇難得的記敘文，意味盡在不言中。文中有“虛”坎，有“實”坎，但作者并沒有作口號式的闡述，而是借助一連串具體可感的形象來寫，如高壘的門坎兒、昏暗的廳、不上學而滿山遍野亂跑的孩子等，語言極為平實，但又讓人回味無窮，如果沒有生活感受閉門造車，肯定寫不出這么真切的文章。

從低分到高分，兩篇充滿生活氣息與現實感悟的高考作文，最終還是被閱卷組“打撈”出來了。這正如華東師范大學周宏教授指出的：高考是為高校選拔人才服務的，高校青睞的從來都不是應試型人才，而是有個性、有才華、關注現實生活、有社會責任感的人才。

這兩篇作文曲折的命運，同時也折射出了當前中學作文教學中普遍存在的弊病，即重技法、輕體驗，重形式、輕內容。在學生作文中，充滿真情實感、關注現實生活且有獨特感悟的好作文太少，大家似乎都在比著誰更能“為賦新詞強說愁”，誰更能用“花言巧語”博取閱卷老師的“歡心”。浮躁浮夸、嘩眾取寵、急功近利之風如瘟疫般蔓延，這不能不引起我們的警醒。自2001年高考考試大綱明確以“文采”作為衡量作文的標準以來，大家就片面追逐華麗辭藻、排列修辭，老師指導時往往大談特談“亮點”，以吸引評卷老師的“眼球”。從此學生不再關心現實生活，不再積極體驗，不再深入感悟，而是一味追求“語言的生動”和“文句有意蘊”，有時甚至不惜虛構與拼湊。

綜觀這兩篇被“打撈”出來的優秀作文，它們在行文上都有一個共同特點，即質樸。“來自現實生活的質樸”，“充滿生活氣息與現實感悟”，沒有華麗辭藻，沒有假話、空話、套話，沒有矯揉造作，也沒有無病呻吟，有的是真生活、真性情、真情感和不加刻意雕飾的文字。 質樸，表現在作文中指語言樸素、簡約，不奢華、浮躁，內容貼近現實生活。很多文學大師都將質樸作為文章品位的極致而孜孜以求，東晉大詩人陶淵明善于提煉日常生活口語入詩，即使用典也求俗語化，成功地將“自然”提升為一種美的至境。元好問評他的詩：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。”白居易寫詩“辭質而徑”，語言質樸，表達直率，力求老嫗能懂。朱自清的《背影》全用白描敘寫事實，不作任何修飾、渲染，取得了強烈的藝術效果。老舍的《想北平》只是平鋪直敘了一些尋常的山水、草木、街景和院落，但也給人情趣盎然之感。可以這樣說，質樸無華和文采斐然，在美學上具有同等價值，不分軒輊。而我們許多人對“文采”的理解和把握失之偏頗，沒有從它的內涵去揭示概念的本質，單從其外延界定，以為它無非就是華詞麗句、旁征博引、鋪排修辭，這就走進了誤區。

學生作文要返璞歸真，具有真情實感，離不開老師的引導。在閱讀教學中，老師要有意識地多讓學生反復品味名家的質樸之文，細心體會他們是怎樣調動真情實感，如何剪切生活素材，又是怎樣遣詞造句的，從而使學生學會表達自己的質樸情感。朱自清的《背影》為什么會膾炙人口、催人淚下？這無疑得益于作者精心描寫了年邁的父親爬越鐵道為兒子買橘子這一難忘的生活情景，以及父親的四句原汁原味的生活口語。這些描寫向讀者傳達出了父子之間的濃濃深情，給人以強烈的感染力。老師要引導學生不僅學會分析文章，還要注意聯系文章分析自己及周圍的生活；不僅要理解文章中的情，還要理解自己的情；不僅要學習名家的寫法，還要領會其中的妙處。質樸，不是粗制濫造，不是平淡如水，也不是照搬生活。在寫作訓練中，老師要引導學生重視語言的組織和選擇，力求語句簡潔但意思清楚，用語考究但不做作，敘述詳盡但不冗長，寫生活，訴真情，具體感悟“質樸”的魅力；在講評中，老師要克服對“亮點”的片面認識，積極發現既有生活實感又有獨特體悟的自然之作，讓學生共同賞析、評價，給學生樹立寫作的信心和學習的榜樣；要努力挖掘學生作文中富有表現力的文句，鼓勵他們尊重自己的感受，讓他們敞開心扉，放飛情思，用質樸的文字寫出最有感觸的東西。另外，還要讓學生重視生活積累，學生只有親歷生活、深入生活、做生活的有心人，從生活中汲取寫作養料，再加以提煉，才能用質樸的文字編織出錦繡的文章，凡事不“凡”，小事不“小”，這樣才能擁有一定的深度與真正的質樸。

引導學生寫質樸之文，當然并不反對學生使用詩意語言、豐富材料，也不排斥學生把文章寫得更美、更吸引人。但要有所規范，不能再走上“唯美”和矯情的歧路。還是老舍說得好：“初學寫作的人，往往以為必須用上許多形容詞、新名詞、典故，才能成為好文章。其實真正的好文章是不隨便用，甚至于干脆不用形容詞和典故的，好像真正美麗的人用不著多施脂粉、亂穿衣服一樣。”

要摒棄程式化的應試之風，遠離語言的花哨與內容的蒼白，學會關注生活、關心社會，用自己的頭腦去思考和感悟，養成踏實、樸實的作文風氣，在寫作上回歸質樸，也許我們的路還很遠、很長。