《戲曲大舞臺》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)七年級下冊的單元綜合性學(xué)習(xí),該課的教學(xué)任務(wù)是通過介紹中國戲曲的主要特點(diǎn)、主要?jiǎng)》N、京劇旦角流派、京劇臉譜、精彩唱段和學(xué)唱《唱臉譜》,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)民族文化的瑰寶——戲曲天地中,感受它博大的內(nèi)涵,品味它悠長的韻味。
等到上這一課,我很興奮,因?yàn)槲腋赣H是越劇迷,我也相當(dāng)喜歡戲曲,別人看韓劇追超女,我們?nèi)覅s沉浸在戲曲之中。我把這堂課放在每人一臺電腦和一個(gè)話筒的多媒體教室,懷著激動(dòng)的心情,打開準(zhǔn)備的課件,播放了幾個(gè)戲曲片段。然而,學(xué)生們面對這些名家唱段不是捂著嘴笑,就是竊竊私語,后來有人小聲議論了幾句,接著就是一陣哄笑。我有些生氣,穩(wěn)定情緒后問道:“根據(jù)我們課前的預(yù)習(xí),請大家說說你聽到的《對花》《梁山伯與祝英臺》《花為媒》各屬于哪個(gè)劇種。”話音落下,沒有一個(gè)人舉手。我?guī)е膭?lì)的口吻繼續(xù)說:“沒關(guān)系,我們的課堂向來崇尚輕松的氛圍,大家可以分小組交流一下課前搜集的戲曲知識再發(fā)言。”學(xué)生似乎對本次討論興趣不大。過了一會(huì)兒,班里最愛發(fā)言的“辯手1號”吉晶終于忍不住說:“老師,這戲曲跟我們已經(jīng)有代溝了。”這一說,大家像找到了知音似的議論起來。
陳宇舟:“唱得太慢了,誰愿聽啊?”
姜帥:“就是呀,一句話、幾秒鐘能說清楚的事情,用了那么長時(shí)間。”
徐語晨:“《對花》里還有‘抹的是白粉’的唱詞,‘白粉’不是毒品么?呵呵……”
陳誠:“臉上涂得花花綠綠,怪怪的。”
丁俊玲:“老太太才聽這東西。”
……
我的心情一下子沉重起來,看來孩子們是說真話了,無知者無畏,然而我的心里卻在隱隱發(fā)痛,這堂課還怎么上下去?課前預(yù)測學(xué)生的情緒應(yīng)該是能調(diào)動(dòng)起來的,他們這樣的反應(yīng)我確實(shí)沒有料到,他們不屑戲曲,甚至排斥、看不起戲曲,面對這突如其來的變化,我的熱情完全消失了,一時(shí)真不知道如何處理。
短暫的冷靜后,我問道:“大家知道我們有哪些東西原本屬于自己,但現(xiàn)在卻在國外嗎?”這一問,孩子們興致很高。祝柳青第一個(gè)站起來說:“敦煌莫高窟的壁畫、佛像,都被外國人偷走了。”有學(xué)生應(yīng)和道:“余秋雨《文化苦旅》里面的描寫讓人很心痛。”我頷首,接著問道:“還有嗎?”幾十雙手刷刷舉起:
“發(fā)源于我國的端午節(jié)被韓國申請世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。”
“八國聯(lián)軍侵華,拿走了故宮很多寶貝。”
……
學(xué)生們說話的時(shí)候的確有那么點(diǎn)遺憾和惋惜,甚至有些憤怒。我又問:“那么,你們知道我們又有哪些文化至今仍可引以為豪嗎?”
杜舒婷:“瓷器。”
樊菲:“大熊貓。”
張?jiān)粗牵骸按笮茇堅(jiān)趺词俏幕俊?/p>
樊菲:“都說熊貓是外交文化。”
王憶茗:“美籍奧地利小提琴家克萊斯勒創(chuàng)作了以中國民族音樂為素材的小提琴曲《中國花鼓》;意大利大作曲家普契尼在經(jīng)典歌劇《圖蘭朵》中引用了中國民歌《茉莉花》的曲調(diào)。”
丁俊玲:“成語、歇后語、對聯(lián)、唐詩宋詞。”
黃哲成:“國畫、中醫(yī)針灸。”
……
經(jīng)過剛才兩個(gè)問題的問答,課堂氛圍已從冰冷的狀態(tài)調(diào)整過來,我抓住學(xué)生們此時(shí)涌起的一股愛國熱情,說道:“京劇、國畫、武術(shù)和中醫(yī)被世界公認(rèn)為我國‘四大國粹’,就因?yàn)樗鼈冇形覀冏约旱拿褡屣L(fēng)格。要知道,金字塔是埃及的,也是世界的;萬里長城是中國的,也是世界的。就讓我們珍惜我們自己的民族文化,一起享受博大精深的戲曲吧。”
接下來,我沒有再讓學(xué)生猜哪個(gè)片段是越劇、哪個(gè)片段是黃梅戲,這張臉譜是關(guān)公還是曹操,我安排學(xué)生欣賞葉君健的《看戲》。
我問:“從這篇文章里,你讀出了什么?”
徐晉:“文中寫道:‘歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中,從她的優(yōu)雅的“水袖”中,從她的婀娜的身段中,一粒一粒地滾下來,滴在地上,濺到空中,落進(jìn)每個(gè)人的心里,引起一片深遠(yuǎn)的回音。’‘滾’‘滴’‘濺’‘落’用來形容唱歌很有新意。原來戲曲里面有那么多看頭。”
我說:“是啊,對聲音的描寫是這篇文章的一大成功之處。所以,對于戲曲藝術(shù),我們要用敏銳的心靈去感悟、用高超的語言來形容。等會(huì)兒欣賞名家唱段的時(shí)候可以深切感受一下,借鑒葉先生的寫法把你的感受寫下來。”
張希哲:“作者巧妙地借助比喻,將無形的歌聲化為有形,從而使語言更加生動(dòng)形象。”
……
杜嘉依:“我最大的感悟是:戲曲里面有語文知識,語文知識又能很好地為戲曲服務(wù)。”
我接著問:“哪些語文知識和戲曲聯(lián)系在一起了呢?你對你喜歡的戲曲有何感悟?”之后,我讓學(xué)生打開多媒體課件,自由欣賞戲曲片段,進(jìn)入戲曲歷史、名家風(fēng)范、經(jīng)典唱段、戲曲臉譜、梨園軼事等主題,查看相關(guān)資料,以“我心中的戲曲”為話題寫一個(gè)片段。學(xué)生此時(shí)的情緒很高漲,他們查閱自己渴望得到的信息,欣賞名家唱段,盡情地汲取戲曲天地的養(yǎng)分。后來,計(jì)算機(jī)課代表梅芷璇提議大家進(jìn)入校園論壇交流,并把今天的討論記錄下來。其中的一個(gè)教學(xué)片段如下:
吉晶:“一段梅蘭芳先生的《霸王別姬》,讓我領(lǐng)略到了什么是美,那每一個(gè)唱腔,每一個(gè)身段,每一個(gè)表情、眼神都印在我的心里。我想,今后我不再輕易用‘美’這個(gè)字眼來形容事物,我心中已經(jīng)有了一個(gè)抹不去的標(biāo)準(zhǔn),那就是這光芒四射的舞臺藝術(shù)。”
吳禾點(diǎn)評:“吉晶真正用心體會(huì)了梅先生的精湛表演。”
崔燦:“我已不再對戲曲演員們婀娜的身段著迷,我已不再滿足于悠長婉轉(zhuǎn)的唱腔。我用心感受著戲中人物的一言一行,黑臉的包公怒斬陳世美,奏響正氣之歌;年老的唐玄宗孤枕難眠,輕唱一曲《梧桐雨》;還有‘收拾起大地山河一擔(dān)裝’的建文帝,‘月明云淡’的潘必正,‘朱弦聲杳’的陳妙常……我從戲中讀懂了忠肝義膽、血淚辛酸、人生哲理。‘大聲已去,余聲復(fù)來’,我為戲中的人物擔(dān)憂,為戲中的人物喝彩,心情難以平靜。在戲曲中我感受到了活的文學(xué)。”
……
第一個(gè)課時(shí)成功后,第二課時(shí)是學(xué)生的成果展示。各小組課前準(zhǔn)備,在課堂上朗讀由戲曲引發(fā)感悟而寫成的隨筆或詩歌,表演京劇、越劇、黃梅戲片段,制作臉譜,展示利用網(wǎng)絡(luò)資源自制的圖冊,交流課余網(wǎng)絡(luò)論壇中的體會(huì)。學(xué)生把自己寫的隨筆、搜集的材料制作成冊子。
這堂課的教材文字是抽象性的,介紹也有一定局限,所以要富有成效地上好這次綜合性學(xué)習(xí)課,教師不能囿于教材,要讓教材中的抽象知識變得形象具體、可親可近、趣味盎然。由于年齡與趣味等因素的影響,單純從戲曲入手,從聽、唱環(huán)節(jié)進(jìn)入課堂,難以激發(fā)學(xué)生的興趣,弄不好還成了音樂欣賞課。我很慶幸自己沒有放棄教學(xué)或是執(zhí)意按照事先預(yù)備好的程序進(jìn)行聽、唱、搶答,而是因勢利導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,借助戲曲與文學(xué)結(jié)合的這場“春風(fēng)”吹化了課堂上突發(fā)的“冰凌”。