喚來春風(fēng)化冰凌

《戲曲大舞臺》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）七年級下冊的單元綜合性學(xué)習(xí)，該課的教學(xué)任務(wù)是通過介紹中國戲曲的主要特點(diǎn)、主要?jiǎng)》N、京劇旦角流派、京劇臉譜、精彩唱段和學(xué)唱《唱臉譜》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)民族文化的瑰寶——戲曲天地中，感受它博大的內(nèi)涵，品味它悠長的韻味。

等到上這一課，我很興奮，因?yàn)槲腋赣H是越劇迷，我也相當(dāng)喜歡戲曲，別人看韓劇追超女，我們?nèi)覅s沉浸在戲曲之中。我把這堂課放在每人一臺電腦和一個(gè)話筒的多媒體教室，懷著激動(dòng)的心情，打開準(zhǔn)備的課件，播放了幾個(gè)戲曲片段。然而，學(xué)生們面對這些名家唱段不是捂著嘴笑，就是竊竊私語，后來有人小聲議論了幾句，接著就是一陣哄笑。我有些生氣，穩(wěn)定情緒后問道：“根據(jù)我們課前的預(yù)習(xí)，請大家說說你聽到的《對花》《梁山伯與祝英臺》《花為媒》各屬于哪個(gè)劇種。”話音落下，沒有一個(gè)人舉手。我?guī)е膭?lì)的口吻繼續(xù)說：“沒關(guān)系，我們的課堂向來崇尚輕松的氛圍，大家可以分小組交流一下課前搜集的戲曲知識再發(fā)言。”學(xué)生似乎對本次討論興趣不大。過了一會(huì)兒，班里最愛發(fā)言的“辯手1號”吉晶終于忍不住說：“老師，這戲曲跟我們已經(jīng)有代溝了。”這一說，大家像找到了知音似的議論起來。

陳宇舟：“唱得太慢了，誰愿聽啊？”

姜帥：“就是呀，一句話、幾秒鐘能說清楚的事情，用了那么長時(shí)間。”

徐語晨：“《對花》里還有‘抹的是白粉’的唱詞，‘白粉’不是毒品么？呵呵……”

陳誠：“臉上涂得花花綠綠，怪怪的。”

丁俊玲：“老太太才聽這東西。”

……

我的心情一下子沉重起來，看來孩子們是說真話了，無知者無畏，然而我的心里卻在隱隱發(fā)痛，這堂課還怎么上下去？課前預(yù)測學(xué)生的情緒應(yīng)該是能調(diào)動(dòng)起來的，他們這樣的反應(yīng)我確實(shí)沒有料到，他們不屑戲曲，甚至排斥、看不起戲曲，面對這突如其來的變化，我的熱情完全消失了，一時(shí)真不知道如何處理。

短暫的冷靜后，我問道：“大家知道我們有哪些東西原本屬于自己，但現(xiàn)在卻在國外嗎？”這一問，孩子們興致很高。祝柳青第一個(gè)站起來說：“敦煌莫高窟的壁畫、佛像，都被外國人偷走了。”有學(xué)生應(yīng)和道：“余秋雨《文化苦旅》里面的描寫讓人很心痛。”我頷首，接著問道：“還有嗎？”幾十雙手刷刷舉起：

“發(fā)源于我國的端午節(jié)被韓國申請世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。”

“八國聯(lián)軍侵華，拿走了故宮很多寶貝。”

……

學(xué)生們說話的時(shí)候的確有那么點(diǎn)遺憾和惋惜，甚至有些憤怒。我又問：“那么，你們知道我們又有哪些文化至今仍可引以為豪嗎？”

杜舒婷：“瓷器。”

樊菲：“大熊貓。”

張?jiān)粗牵骸按笮茇堅(jiān)趺词俏幕俊?/p>

樊菲：“都說熊貓是外交文化。”

王憶茗：“美籍奧地利小提琴家克萊斯勒創(chuàng)作了以中國民族音樂為素材的小提琴曲《中國花鼓》；意大利大作曲家普契尼在經(jīng)典歌劇《圖蘭朵》中引用了中國民歌《茉莉花》的曲調(diào)。”

丁俊玲：“成語、歇后語、對聯(lián)、唐詩宋詞。”

黃哲成：“國畫、中醫(yī)針灸。”

……

經(jīng)過剛才兩個(gè)問題的問答，課堂氛圍已從冰冷的狀態(tài)調(diào)整過來，我抓住學(xué)生們此時(shí)涌起的一股愛國熱情，說道：“京劇、國畫、武術(shù)和中醫(yī)被世界公認(rèn)為我國‘四大國粹’，就因?yàn)樗鼈冇形覀冏约旱拿褡屣L(fēng)格。要知道，金字塔是埃及的，也是世界的；萬里長城是中國的，也是世界的。就讓我們珍惜我們自己的民族文化，一起享受博大精深的戲曲吧。”

接下來，我沒有再讓學(xué)生猜哪個(gè)片段是越劇、哪個(gè)片段是黃梅戲，這張臉譜是關(guān)公還是曹操，我安排學(xué)生欣賞葉君健的《看戲》。

我問：“從這篇文章里，你讀出了什么？”

徐晉：“文中寫道：‘歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的“水袖”中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進(jìn)每個(gè)人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音。’‘滾’‘滴’‘濺’‘落’用來形容唱歌很有新意。原來戲曲里面有那么多看頭。”

我說：“是啊，對聲音的描寫是這篇文章的一大成功之處。所以，對于戲曲藝術(shù)，我們要用敏銳的心靈去感悟、用高超的語言來形容。等會(huì)兒欣賞名家唱段的時(shí)候可以深切感受一下，借鑒葉先生的寫法把你的感受寫下來。”

張希哲：“作者巧妙地借助比喻，將無形的歌聲化為有形，從而使語言更加生動(dòng)形象。”

……

杜嘉依：“我最大的感悟是：戲曲里面有語文知識，語文知識又能很好地為戲曲服務(wù)。”

我接著問：“哪些語文知識和戲曲聯(lián)系在一起了呢？你對你喜歡的戲曲有何感悟？”之后，我讓學(xué)生打開多媒體課件，自由欣賞戲曲片段，進(jìn)入戲曲歷史、名家風(fēng)范、經(jīng)典唱段、戲曲臉譜、梨園軼事等主題，查看相關(guān)資料，以“我心中的戲曲”為話題寫一個(gè)片段。學(xué)生此時(shí)的情緒很高漲，他們查閱自己渴望得到的信息，欣賞名家唱段，盡情地汲取戲曲天地的養(yǎng)分。后來，計(jì)算機(jī)課代表梅芷璇提議大家進(jìn)入校園論壇交流，并把今天的討論記錄下來。其中的一個(gè)教學(xué)片段如下：

吉晶：“一段梅蘭芳先生的《霸王別姬》，讓我領(lǐng)略到了什么是美，那每一個(gè)唱腔，每一個(gè)身段，每一個(gè)表情、眼神都印在我的心里。我想，今后我不再輕易用‘美’這個(gè)字眼來形容事物，我心中已經(jīng)有了一個(gè)抹不去的標(biāo)準(zhǔn)，那就是這光芒四射的舞臺藝術(shù)。”

吳禾點(diǎn)評：“吉晶真正用心體會(huì)了梅先生的精湛表演。”

崔燦：“我已不再對戲曲演員們婀娜的身段著迷，我已不再滿足于悠長婉轉(zhuǎn)的唱腔。我用心感受著戲中人物的一言一行，黑臉的包公怒斬陳世美，奏響正氣之歌；年老的唐玄宗孤枕難眠，輕唱一曲《梧桐雨》；還有‘收拾起大地山河一擔(dān)裝’的建文帝，‘月明云淡’的潘必正，‘朱弦聲杳’的陳妙常……我從戲中讀懂了忠肝義膽、血淚辛酸、人生哲理。‘大聲已去，余聲復(fù)來’，我為戲中的人物擔(dān)憂，為戲中的人物喝彩，心情難以平靜。在戲曲中我感受到了活的文學(xué)。”

……

第一個(gè)課時(shí)成功后，第二課時(shí)是學(xué)生的成果展示。各小組課前準(zhǔn)備，在課堂上朗讀由戲曲引發(fā)感悟而寫成的隨筆或詩歌，表演京劇、越劇、黃梅戲片段，制作臉譜，展示利用網(wǎng)絡(luò)資源自制的圖冊，交流課余網(wǎng)絡(luò)論壇中的體會(huì)。學(xué)生把自己寫的隨筆、搜集的材料制作成冊子。

這堂課的教材文字是抽象性的，介紹也有一定局限，所以要富有成效地上好這次綜合性學(xué)習(xí)課，教師不能囿于教材，要讓教材中的抽象知識變得形象具體、可親可近、趣味盎然。由于年齡與趣味等因素的影響，單純從戲曲入手，從聽、唱環(huán)節(jié)進(jìn)入課堂，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，弄不好還成了音樂欣賞課。我很慶幸自己沒有放棄教學(xué)或是執(zhí)意按照事先預(yù)備好的程序進(jìn)行聽、唱、搶答，而是因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，借助戲曲與文學(xué)結(jié)合的這場“春風(fēng)”吹化了課堂上突發(fā)的“冰凌”。