２１世紀教學模式建構的基本走向

一、21世紀教學模式建構的指導思想

鄧小平同志提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”(以下簡稱“三個面向”)是我們建構21世紀教學模式的指導思想，也是21世紀中國教育發展的大方向和總要求。“三個面向”是個有機的整體，其核心是“面向現代化”。

二、建構21世紀教學模式的客觀依據

胡錦濤同志在全國優秀教師代表座談會上說過：“當今世界，經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭的決定因素，人才資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源，教育的基礎性、先導性、全局性的地位和作用更加突出。”21世紀，以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位，知識已由潛在的生產力變成現實生產力，并成為經濟發展的最重要的直接資源。科技知識創新速度越來越快，據專家預測：未來幾十年，人類的科技知識總量將在現有基礎上增加上百倍，科技知識更新周期的不斷縮短，使得一個大學本科畢業生在校期間所學的知識僅占一生中所需知識的10％左右，而其余90％的知識，必須在實踐中不斷學習獲取。這就給了我們如下啟示：

知識為載體是21世紀社會經濟發展的客觀要求。工業革命后的傳統教育與社會化生產相適應，學校、班級教學像工廠、車間生產，把學生當“產品統一加工”，注重“知識立意”，讓學生被動學會知識。其特點是標準化、同步化。它逐漸不適應社會、經濟發展。因此人們隨著社會、經濟的發展提出了新的教育觀念：大教育觀念、教育社會化、社會教育化、能力立意等。如終身教育理論在上世紀60年代就提出來了，聯合國教科文組織21世紀教育委員會在1996年的一份報告中建議：把“學會認知”(學會學習)作為未來教育的重要支柱。這就對21世紀教育提出了新的內容和要求，即培養學生“會學”的能力，為終身學習奠基。

能力為內容是21世紀人才培養適應知識信息變化的內在需求。一是知識更新之快，使在校所學知識進入社會后被新知識淘汰。二是學校畢業不是學習終結，培養學生終身學習的能力比學校學得的知識更重要，更有利于學生到社會上發展。三是知識直面經濟，運用和創新知識的能力必須在教育中形成。只有培養學生“會學”“會用”“會創新”知識的能力，才能使學生成為動態知識的主導者，成為社會、經濟發展的主人。四是信息技術使人獲得知識信息容易，很多知識不再需要死記硬背，加之知識總量的增多，在校不可能學完，使得“能力”要求日益凸現。這就要求教育內容必須將傳承知識轉向培養能力。

創新為目的。創新是21世紀社會、經濟發展的動力和重要標志，創新是社會生產力發展的必然結果和客觀要求。沒有創新，就沒有日新月異的科技知識的發展和知識總量的不斷增多；沒有創新，人類就不能告別今天，走向明天。

三、建構21世紀教學模式的注意點

1．避免矯枉過正，不要改革“知識立意”為主的傳統教育，推行創新教育，就忽視知識教育，忽視知識基礎在創新教育中的重要性。“知識為載體，能力為內容，創新為目的”揭示了各自的地位和功能，我們不可厚此薄彼，越俎代庖。

2．整體把握知識、能力、創新三者間的內在聯系，處理好相互間的作用。“知識為載體，能力為內容，創新為目的”是一個有機整體。知識是內化成能力的養料，又是訓練和檢驗能力的客體；知識是培養能力的載體，知識載體越厚實，性能越好，內化的能力就越強。所以我們必須夯實知識基礎，避免能力成為“無源之水”。能力必須以全面、系統、厚實和嶄新的知識作為基礎。能力是學生學會運用和創新知識的本領，其大小是在學習、運用、創新知識中體現。能力與知識互動發展，互為條件。

3．培養能力以開發人的潛能為前提。我們必須以人為體，尊重差異，張揚個性。在教學中要充分展示先天遺傳因素，促進學生朝有利的方向發展，并通過教育彌補先天遺傳的不足。

創新能力只是創新的實體，還必須注入靈魂，即培養創新精神，具有創新精神的能力才具生命力，才能為人先，不畏挫折，創新不止，開拓不竭。因此在教學中要開發學生的非智力因素，培養學生創新的勇氣、膽略和百折不撓的精神，使學生對所學知識敢于質疑、獨立思考和主動創新。

（作者單位：江西省永新縣第二中學永新縣教育局教研室）□責任編輯：謝愛林