開放式數學教學的策略

開放式數學教學是培養學生創新精神和實踐能力的一種較為有效的教學模式。開放式數學教學有利于發掘每個學生的數學潛能，滿足學生的心理需要，培養學生的創新思維。小學數學課中如何進行開放式教學呢？

一、 創設開放情境

教學實踐證明，精心創設開放的教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動參與。例如，一位教師教學“方向與位置”時，先提問：“今天老師第一次給你們上課，我想認識一下你們，誰愿意向老師介紹一下你自己和你前后左右的同學？”有個男生自告奮勇站起來介紹了。教師提示：“后面還有很多老師呢！他們也想認識你和你前后左右的同學，你能不能面向后面的老師介紹介紹？”這個學生向后轉，也介紹起來，但這次他介紹起來就有點猶豫，一點也沒有剛才的自信了。教師抓住時機問他：“你周圍的同學可沒變，你兩次的介紹怎么就不一樣了呢？”該生一臉的茫然。教師說：“看來你們以前學習的方位名詞‘前、后、左、右’有很大的局限性，我們學習了新的方位名詞‘東、南、西、北’，就能解決很多關于方向與位置的問題。”教師通過創設巧妙的情境，生動的“導講”，恰當的“妙問”，很自然地引出了課題，激發了學生的學習動機和好奇心，取得了事半功倍的教學效果。

二、 引導主動探索

“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生一旦在自己的活動中無意識發現了新的知識，就“觸及了他的精神需要”，他就會有一種需要探究和滿足的欲望。此時，教師須創設寬松的、開放的空間，讓學生主動探索。如在教學“平均分”一課時，筆者先用精美的課件展示春天的美景，“小精靈”要求同學們為它解決一個問題：有6盆花，該怎么分來裝扮它的草坪？學生馬上拿出學具，想出了6種分法：（1）1盆、5盆；（2）2盆、4盆；（3）3盆、3盆；（4）1盆、1盆、1盆、1盆、1盆、1盆；（5）2盆、2盆、2盆；（6）1盆、2盆、3盆。筆者提問：“請同學們仔細觀察：如果讓你來分類，你會怎么分？”學生的分法很多，當分成兩類時，就讓學生觀察和比較一下，學生就可以很輕松地認識到什么是平均分了。

三、 強化交流合作

數學課堂教學過程是一個開放的、動態的教學過程，也是一個師生互動、生生互動的過程。在教學中，教師要強化師生、生生的交流與合作，促進學生思維在碰撞中形成新的數學思想。如在教學“最大公因數”時，筆者是這樣設計的：先讓每個學生寫出各自學號的所有因數，接著匯報交流寫因數的情況，重點讓36號學生說出36的所有因數：1、2、3、4、6、9、12、18、36，并讓這9個學號的學生站到講臺左邊；再讓24號同學說出他的所有的因數：1、2、3、4、6、8、12、24，又讓這8個學號的同學站到講臺的右邊。這時1、2、3、4、6、12號同學從講臺的左邊跑到講臺右邊。此時，出現了“1、2、3、4、6、12號”這6位同學兩邊爭著要的局面。引發問題：這6位同學該站哪兒呢？36的因數怎么只有3個了？經過學生討論、爭辯、交流后得到一致的意見：1、2、3、4、6、12既是24的因數，又是36的因數。其中12是24和36的最大公因數。

總之，數學教學過程是一個特殊的認識、發現和實踐的過程。教師須開放知識和問題的探索過程，精心實施以學生為主體的主導策略，讓學生憑借學習和生活的經驗感受，自己去主動探索發現，充分發表自己的見解，獲取解決數學問題的方法。（作者單位：江西省萍鄉市安源區第一小學）

□責任編輯：鄧園生