開放式數(shù)學教學的策略

開放式數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種較為有效的教學模式。開放式數(shù)學教學有利于發(fā)掘每個學生的數(shù)學潛能，滿足學生的心理需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。小學數(shù)學課中如何進行開放式教學呢？

一、 創(chuàng)設開放情境

教學實踐證明，精心創(chuàng)設開放的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動參與。例如，一位教師教學“方向與位置”時，先提問：“今天老師第一次給你們上課，我想認識一下你們，誰愿意向老師介紹一下你自己和你前后左右的同學？”有個男生自告奮勇站起來介紹了。教師提示：“后面還有很多老師呢！他們也想認識你和你前后左右的同學，你能不能面向后面的老師介紹介紹？”這個學生向后轉(zhuǎn)，也介紹起來，但這次他介紹起來就有點猶豫，一點也沒有剛才的自信了。教師抓住時機問他：“你周圍的同學可沒變，你兩次的介紹怎么就不一樣了呢？”該生一臉的茫然。教師說：“看來你們以前學習的方位名詞‘前、后、左、右’有很大的局限性，我們學習了新的方位名詞‘東、南、西、北’，就能解決很多關于方向與位置的問題。”教師通過創(chuàng)設巧妙的情境，生動的“導講”，恰當?shù)摹懊顔枴保茏匀坏匾隽苏n題，激發(fā)了學生的學習動機和好奇心，取得了事半功倍的教學效果。

二、 引導主動探索

“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生一旦在自己的活動中無意識發(fā)現(xiàn)了新的知識，就“觸及了他的精神需要”，他就會有一種需要探究和滿足的欲望。此時，教師須創(chuàng)設寬松的、開放的空間，讓學生主動探索。如在教學“平均分”一課時，筆者先用精美的課件展示春天的美景，“小精靈”要求同學們?yōu)樗鉀Q一個問題：有6盆花，該怎么分來裝扮它的草坪？學生馬上拿出學具，想出了6種分法：（1）1盆、5盆；（2）2盆、4盆；（3）3盆、3盆；（4）1盆、1盆、1盆、1盆、1盆、1盆；（5）2盆、2盆、2盆；（6）1盆、2盆、3盆。筆者提問：“請同學們仔細觀察：如果讓你來分類，你會怎么分？”學生的分法很多，當分成兩類時，就讓學生觀察和比較一下，學生就可以很輕松地認識到什么是平均分了。

三、 強化交流合作

數(shù)學課堂教學過程是一個開放的、動態(tài)的教學過程，也是一個師生互動、生生互動的過程。在教學中，教師要強化師生、生生的交流與合作，促進學生思維在碰撞中形成新的數(shù)學思想。如在教學“最大公因數(shù)”時，筆者是這樣設計的：先讓每個學生寫出各自學號的所有因數(shù)，接著匯報交流寫因數(shù)的情況，重點讓36號學生說出36的所有因數(shù)：1、2、3、4、6、9、12、18、36，并讓這9個學號的學生站到講臺左邊；再讓24號同學說出他的所有的因數(shù)：1、2、3、4、6、8、12、24，又讓這8個學號的同學站到講臺的右邊。這時1、2、3、4、6、12號同學從講臺的左邊跑到講臺右邊。此時，出現(xiàn)了“1、2、3、4、6、12號”這6位同學兩邊爭著要的局面。引發(fā)問題：這6位同學該站哪兒呢？36的因數(shù)怎么只有3個了？經(jīng)過學生討論、爭辯、交流后得到一致的意見：1、2、3、4、6、12既是24的因數(shù)，又是36的因數(shù)。其中12是24和36的最大公因數(shù)。

總之，數(shù)學教學過程是一個特殊的認識、發(fā)現(xiàn)和實踐的過程。教師須開放知識和問題的探索過程，精心實施以學生為主體的主導策略，讓學生憑借學習和生活的經(jīng)驗感受，自己去主動探索發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的見解，獲取解決數(shù)學問題的方法。（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)第一小學）

□責任編輯：鄧園生