故事孕育精彩

班主任的教育對象是具有主動性的學生，他們個性不同、氣質不同，身心處于不斷變化之中，因而其思想障礙必然形形色色。恩格斯曾說：“一切差異都在中間階段融合，一切對立都經過中間環節而互相過渡。現在我要尋找的，就是中間過渡的那個恰如其分的渡船和橋梁了……”教育的渡船和橋梁可以有不同的內容和表現形式，教育故事就不失為一種好的途徑。班主任應多積累些經典故事，并使之成為排除學生思維障礙的“中間地帶”和師生溝通的橋梁。

生命中的大石塊

近幾年，特長類高校為成績中等或中下等生提供了上大學的契機。因而這類高中生往往從高二開始便選擇了借助特長上大學之路。高二開學初，我班陸續有十幾個學生參加了特長培訓班。有了特長，來自學習上的壓力減輕了，學生或許更能找到學習上的自信心，我暗暗為他們高興。但事與愿違，學期過了一半，特長生的文化成績已呈總體下降趨勢。究其原因，特長引發了他們濃厚的興趣，樂此不疲，便大大擠占了他們的學習時間。

怎么辦？我私下找特長生提醒他們關注學習，然而讓他們“忍痛割愛”談何容易？就在我一籌莫展之時，恰在書上看到一個實驗，我便把它當故事在班上講開了——

一天，時間管理專家跟一群學生做了一個實驗，專家拿出一個廣口瓶放在桌子上，然后取出一堆拳頭大小的石塊，把它們一塊一塊地放進瓶子里，直到石頭高出瓶口再也放不下了。他問：“瓶子滿了嗎?”所有的學生答道：“滿了。”專家一笑，從桌子下取出一桶更小的礫石倒了一些進去，并敲擊玻璃壁使礫石填滿石塊的間隙，他問：“現在瓶子滿了嗎?”這一次學生有些明白了：“可能還沒有。”專家說：“很好!”他伸手從桌下又拿出一桶沙子，把它慢慢倒進玻璃瓶，沙子填滿了石塊所有的間隙。他又一次問學生：“瓶子滿了嗎?”學生們大聲說：“沒有!”專家點了點頭，拿過一壺水倒進玻璃瓶，直到水面與瓶口齊平。

講完故事我望著學生問：“這個例子說明了什么?”我點了一個美術特長生來回答，他說：“它告訴我們，無論你已經把工作、學習安排得多么緊湊，如果你再加把勁，還可干更多的事。”“不!”我說，“專家認為，那還不是它的寓意所在，這個例子告訴我們，如果你不先把大石塊放進瓶子里，那么你就再也無法把它放進去了。”我又問：“那么，高中三年，什么是你們生命中的大石塊呢?”我依次問了音、體、美的特長生，他們的一致答案是：“學業。”我因勢利導：“對呀!你們切切記住，要先處理‘學業’這一大石塊，否則你們將會終生錯過，而興趣、愛好、特長只是你們高中階段的小石塊。”

此事過后，在那一周的周記中，幾位特長生寫道：“我要找回我的大石塊。”“我應把握生命中的大石塊。”“我會先往瓶中放大石塊，再放礫石，再填沙子，再倒水。”

害群的“小魚”

我曾任教的學校是縣里的二類高中，生源是經一類高中篩選之后的，因而學生在學習上的總體狀況是基礎薄弱、信心不足。我接任的高二(4)班又是年級里的后進班，學風不濃、考風不正是班里的兩大特點。尤其是考風差，很多學生考試只考一個小時甚至半小時即離開考場“放飛”去了，問他們，即答：“我不會做了。”因而，考試期間成了學生自由散漫的大好時光。此風不糾，學生對考試不重視，勢必直接影響學風。因此，在期初考試時，我便將“不得提前10分鐘交卷”作為規定，要求學生遵照執行。豈料，第一堂語文考試，王利同學便提前一小時交卷了。該生本曾多次頂撞前任班主任，如采取簡單粗暴方法，沖突后果無法預知；但和顏悅色曉之以理，又必會對牛彈琴；而引發學生自省，或許能讓該生心服，于是我用以下故事對其進行教育：

有一種生活于海邊的花斑魚，群體生活是它們的習性，它們常是成千上萬條一起出現。花斑魚的肉質鮮美，是鯊魚喜食的佳肴。由于鯊魚大多生活于深海中，不易發現海邊的花斑魚，所以鯊魚大飽口福的機會還是少之又少。

有一次，一條小花斑魚經不住大海的誘惑，它游向了海中央。小花斑魚的出現，當即被海中的鯊魚群發現了，鯊魚群緊緊尾隨小花斑魚，成千上萬條花斑魚頃刻成了鯊魚群的一頓美餐。

講完故事，我說：“我們就好比花斑魚群，向往寧靜、和諧、上進的學習生活，而一條我行我素的小魚，可能會轉移我們所有人的人生方向，希望你們不要做那條害群的‘小魚’。”我的話音一落，王利慚愧地低下了頭。下晚自習前，王利在班上作了公開檢討：“提前交卷是我的不對……我一定不會再做引來鯊魚群的‘小魚’……”

心理學告訴我們：人們對感興趣的信息樂于接受，教育學生也必然應遵循這一原則。實踐證明：只有堅持有趣的原則，才能使教師與學生的心理距離縮短，才能使學生樂于接受教師的觀點。◆（作者單位：江西省泰和縣教育局）

□責任編輯：鄧園生