淺談中學課堂的教學管理

課堂教學管理是一門綜合性藝術，一個教師無論有多么高深的理論和內在修養，假若不會組織課堂教學，也不能達到預期的教學效果。組織好課堂教學，掌握好學生的課堂思維動態，教學就成功了一半。因此，能否控制好課堂教學，也是檢驗教師教學能力的一個重要組成部分。

一、 影響課堂管理的主要因素

1.教師課堂教學設計的優劣，對課堂管理的效果起關鍵作用

教學實踐表明，有無好的課堂管理，關鍵看有無好的管理設計。課堂管理的第一步是具體設計課堂教學活動。在教學活動前，教師首先要確定教學活動的目標，選擇實現目標的方法步驟，合理分配教學時間，分析教學環境條件，預估教學效果等，這些事先的教學設計工作如果做得好，準備充分，那么教師在課堂中就可以胸有成竹地按計劃組織推進教學，避免一些因準備不充分、設計欠妥而造成的課堂失誤，從而保證教學活動的高質量。

2.教師的授課習慣（教態）是影響課堂管理的重要因素

教師的授課習慣對課堂管理的效果有直接影響。實踐表明，在課堂教學中，如果教師關心、尊重、愛護學生，注意創造民主、真誠、友愛的班級氣氛，鼓勵學生自由發表意見，不把自己的意見強加于人，那么學生反過來一般也很尊重教師，自覺遵守課堂紀律，課堂管理的效果比較好。如果教師領導作風專斷，經常給學生施加壓力，則很容易造成學生心理上的過度緊張、焦慮，產生挫折感甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產生沖突對立，破壞正常教學秩序。

3.授課班級的規模影響課堂管理的質量

適度控制班級規模無論對于提高課堂管理效率，還是最終提高教學質量，都具有重要意義。

二、課堂教學環節的組織管理

課堂教學環節，主要指教師課堂推進中的幾個活動階段，如課的開頭部分和結尾部分就是兩個不同的環節。課堂教學環節不同于教學過程的基本環節，教學過程的環節是教學過程中展開和發展的基本程序，它與學生內在的認識過程相一致。加強課堂環節的管理，并使之相互有機銜接，對于提高課堂教學管理質量具有重要意義。

1.教學內容引入管理

教學內容引入是一堂課的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。常見的教學內容引入方法有四種：（1）引起注意。（2）激發動機。教師在教學內容引入階段可以通過提供典型問題，創設問題情境，說明新學內容的重要性等方法激發學生的學習動機。（3）組織指引。如引導學生思維的方向，明確即將學習的課題，安排學習進度，提示學習方法，指引教學的重點等。（4）建立聯系。主要指通過一定的教學內容引入設計，例如短暫的復習練習、提供背景資料、回答問題等，使學生原有的知識技能與即將學習的新知識技能發生聯系，從而為新知識的順利學習奠定基礎。

2.課堂的主體環節管理

教學內容引入后就進入了課堂教學的主體環節，從引入新課到結束前這段時間都屬主體環節，課堂教學的主要目標、任務、內容主要是在這一環節中完成的。因此，管理好這一環節，對于提高課堂管理效益、保證教學活動的順利進行有重要意義。

教師要管理好課堂教學主體環節，除了要認真設計好教學的每個環節，不斷提高教學水平，努力以高質量的教學活動本身吸引學生外，也要做好充分的心理準備，以應付各種可能出現的課堂偶發事件和問題行為。

3.課堂教學結束管理

筆者在平常的教學中發現課堂結尾方法主要有以下幾種：一是系統歸納法。課臨結束時，教師或學生對所學內容作一精要歸納總結，及時強化重點，明確關鍵，以達到畫龍點睛的效果，歸納時可采用“綱要信號”、圖示或列表對比等方式。二是比較異同法。將新學概念與原有概念，或者將并列、對立、近似的概念放在一起對比分析，找出異同，有利于理解新概念，鞏固舊概念。三是巧作鋪墊法。教師應胸有全局，在結束一節課時視需要為后面的課巧設伏筆，引起學生的注意和思考，為搭好舊知通向新知的橋梁而早作安排。四是鞏固練習法。在結束部分恰當地安排學生的實踐活動，既可使學生所學的新知得到鞏固，又可使教學效果及時得到反饋。

三、課堂中學生問題行為的管理策略

在課堂教學中，學生的問題行為是多種多樣的，因此處理學生問題行為的方式也應該是靈活多樣的。一般來說，處理課堂中學生問題行為的方法主要有：

1.暗示控制。當學生出現注意力渙散、做小動作、交頭接耳等問題行為時，教師可以通過一定的暗示動作來提醒、警告學生，從而在不影響他人的情況下實現控制的目的。

2.提問同桌。當學生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，教師一般可通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準備而驚慌失措、答非所問，進而引起其他同學的哄笑等等。

3.運用幽默。當課堂氣氛沉悶，學生注意力下降時，教師可通過講個小笑話、講幾句幽默有趣的話來調節氣氛，防止問題行為的出現。

4.創設情境。當學生疲勞、不專心聽講時，教師可適當創設一些活動情境，讓學生參與一些活動，如小競賽、小表演、小制作等，以達到激發興趣、提高效率的目的。

5.正面教育。如果以上方式都不奏效，教師對嚴重擾亂課堂秩序的學生就要正面加以嚴肅批評，指出其缺點，制止不良行為。當然，正面批評要曉之以理，尊重學生，要避免批評時情緒激動、言辭尖刻，或者婆婆媽媽、浪費時間，以免擴大事態，影響正常教學。◆（作者單位：江西省上饒市第四中學）

□責任編輯：曾維平