略論音樂的教學風格

音樂教育既是一門藝術，又是一門科學。對于這樣具有悠久歷史和深厚文化積淀的藝術課程，任何一名從業者，都必須嚴肅而認真地學好音樂和音樂教育方面的基礎知識和技能，掌握音樂教學的基本功，實現教師專業化的目標。

音樂教學是具有科學規律和規范操作的工作，這些普遍的音樂教學規律和要求構成了音樂教學的同一性原則，不僅為音樂教師的培養提供了有利條件，而且也為音樂教育的科學管理、教學大綱、課程標準等文件的制訂奠定了客觀基礎。總之，充分認識音樂教學具有鮮明的共性特征，是我們確認音樂教學風格的基本前提條件。

音樂教學風格是教師在音樂教學過程中由個人專業狀況、文化修養、語言表達、性格、氣質等多種因素綜合形成的總體特征，它既是教學工作成熟的體現，也是教師個人才華、個性的一種顯露。所有學科都必須通過課堂教學形式進行，其教學風格自然都離不開語言表達內容等方面的共性特征，但音樂教學風格更多的則是和音樂專業方面的特點相聯系，它可以把音樂教學演繹成一種有獨特審美魅力的藝術表現，也可以表現為音樂知識與技能有特色地傳播。在我們每個人所接受音樂教育的經歷中，老師在教學過程中的音樂表現（如示范、指揮、伴奏等）、講課時的語言音調、音容笑貌甚至舉止形態等，往往會給我們留下難以磨滅的印象。特別是許多具有深厚文化修養、技藝精湛純熟且又精通音樂教育規律的教師，他們的教學無不閃耀著各自的光芒，如有的將音樂的魅力融匯于教學的全過程，以富有美感的示范、范唱激發學生的音樂表現欲；有的教學熱情生動，擅長以富有情感的示范來激活學生的演奏；有的善于通過音樂與學生交流情感；有的常以幽默風趣的語言來活躍課堂氣氛；也有的教學態度嚴肅認真，音樂知識理論講得簡潔而有條理……這些教學特征實際上就是音樂教學風格給感受者所產生的心理痕跡。

教學風格不僅是多種主客觀因素的總和，而且是經過較長時間的實踐操作才逐漸形成的，所以它的品質多帶有復雜性與多樣性，不宜用“優”“劣”等簡單而武斷的詞語來進行判斷，也不能用完全肯定或完全否定的態度予以評價，而需要根據教學目標和教學質量評估標準對音樂教學風格進行全面而具體的分析，這樣不僅可以提高我們對音樂教育的認識水平和分析能力，而且還可以通過教學風格的剖析，感悟音樂教育的某些特殊性，并全面認識音樂教學共性與個性辯證依存的關系。從我們音樂教育研究現狀來看，對音樂教學的共性規律關注比較多，這是必要的，因為它可以發現具有普遍指導意義的成果，但是往往忽視了音樂教學個性化的存在和研究，這種薄弱環節很容易導致思想方法的片面和解決問題的偏狹。我們應該從矛盾的普遍性和矛盾的特殊性兩個方面來思考和研究音樂教學問題。而在音樂教學評估中，將音樂教學風格列為終結性內容，把普遍的教學規律和個人的教學特征結合起來，思考和評判教學中的得失功過，將有效促使我們對教師教學個性認識的深化、對音樂教學規律更全面的掌握。

音樂教學風格雖然是一種行為和評價上的客觀存在，但它卻不能構成普遍的教學原則去指導和要求一切從教者，更不宜強行推廣某種教學風格，壓抑另一種教學風格。音樂教學不僅是藝術的教學，而且還需要教學的藝術。在遵循教育方針、恪守教學原則、執行課程標準的前提下，應該允許各種不同的音樂教學風格同時并存，給音樂教學個性化在理論上和實踐上一定的地位，以使我們的音樂教學園地更加千姿百態，豐富多彩。◆ (江西師范大學音樂學院)

□責任編輯：謝愛林