優化高職院校教師的知識結構

一、 優化高職院校教師的知識結構的意義

現代教師作為素質教育的具體組織者和實施者，用“一桶水”遠遠不能滿足學生。現代教師應擁有一條奔涌不息的河流，這是學生的渴望，也是社會的期望及時代的盼望。教師現有的單一、被動、封閉的知識結構不能適應高職教育的任務和目標要求，教育改革和發展必然要求教師的知識結構進行調整。因此，優化教師知識結構勢在必行。

二、 優化高職院校教師的知識結構的內容

（一） 本體性知識

教師從事教育教學要有精湛的業務知識，不僅要有自己所任教學科的寬厚的基礎理論和較深的專業知識，還要熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯系，了解學科的發展方向和最新研究成果。新型的教師不應是只見樹木不見森林的傳授者，不應是固守于一門學科的狹隘專業人士，而應成為具有全面性知識的人才。

（二） 條件性知識

要當好一名教師，光有學科基礎知識，沒有教育理論的指導，就如同“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”，那是非常危險的。現代教師只有具備較扎實的教育學知識，具備較高的心理學素養，才能使自己的工作符合教育教學規律。教育的工作是培養人的工作。如果說，高職教師精通自己所任教學的理論知識是解決教什么、培養哪方面的專業人才的問題，那么掌握教育科學，懂得教育規律，就是解決如何教、怎樣培養人的問題。也就是說，作為一名教師不僅需要知道“教什么”，即掌握所教學科的專業知識，而且需要知道“怎樣教”，即掌握教育科學專業知識。

（三） 實踐性知識

教師實踐性知識是教師從事教學活動所必需具備的智力資源，是教師從事專業活動時所體現的一種獨特的智慧技能。高職教師職業技能的內容非常豐富，除了具有勝任常規教學的能力外，還應具有工程實訓能力，能帶領學生進行科技實驗活動，善于培養學生的領導能力和創新能力。教師只有具備嫻熟的職業操作技能，才能把知識轉化為具體的教育內容，才能對學生的成長產生直接影響。

三、 優化高職院校教師的知識結構的對策

（一） 提高教師的教學能力

教師在教學過程中，應遵循教學的客觀規律，適應主體的學習能力，使用富有審美價值的認識技藝進行創造性教學活動。同時，愛學生是教學工作的內在動力，這種愛必然促使教師對教學規律進行深入探索，必然會從各個方面影響學生，使學生“親其師”，進而“信其道”。

（二） 提高教師的動手能力

1. 建立校內外教師技能培訓基地，按周期抽調一定比例的教師在校內外基地掛職鍛煉，參加全部或部分生產實踐，跟蹤生產一線實用新技術，并形成周期性的輪回鍛煉機制，鼓勵他們參加職業資格認證考試。

2. 對于新參加教學工作的青年教師，要安排在校內實習車間和實驗室進行多層次、多形式的培訓，要求參訓教師正確執行操作規程，熟練使用實訓工具和儀器設備，獨立完成實驗、實訓任務，做到能掌握本專業操作技能的訓練內容。

3. 鼓勵結合教學需要，自行研制實習、實驗設備，既可節省經費，又鍛煉了教師的動手能力。

4. 從生產、管理一線聘請科研人員、專業技師及管理人員作為高職院校的兼職教師，可以彌補師資缺口，同時通過他們的教學能夠及時了解企業發展的最新動態，了解生產建設一線對人才素質、人才知識結構的要求；通過與兼職教師的交流，學校可以了解目前社會上各專業發展、變化的動態，為高職院校及時調整專業結構提供參考。來自企業的兼職教師，對于加強理論聯系實際、提高實踐教學質量起到了非常重要的作用，因此應努力擴大其比例。

（三） 提高教師的科研能力

1． 教師要積極參與高校的科研課題，掌握學科的前沿動態，提高自己的科研能力和創新能力。高職院校應積極鼓勵專業教師走出學校，面向企業，面向生產，主動開展科技服務，承擔科研項目，通過為企業提供技術咨詢、開發產品、轉化科研成果，讓他們得到進一步的鍛煉和提高。

2． 教學必須與教研相結合，用教研成果來帶動教學改革。教研成果與教師業績考核相掛鉤，鼓勵教師勤思考，勇探索，創新出成果，教師辛勤勞動應得到充分肯定，優秀教研成果應給予重獎。

3． 加強學科帶頭人的培養。學科帶頭人是指那些具有高尚的職業道德和深厚的學術造詣，在某一學科的前沿領域取得了創造性的、具有突出學術水平的教學和科研成果，并善于培養青年教師的高級職稱人員。學科帶頭人是“雙師型”教師隊伍中的骨干和核心，是學科建設的旗幟和領路人，所以充分發揮他們的作用至關重要，既要從制度上規范他們履行學科領導職責，又要從人、財、物等方面盡可能保證他們參加各類學術活動，擔當指導青年教師的重任，以此帶動學科學術梯隊的形成和學校整體師資水平的提高。◆（作者單位：江西外語外貿職業學院）

□責任編輯：謝愛林