循序漸進 下筆成文

作文教學是語文教學的重點，也是語文教學的難點。許多語文教師口授筆耕，窮思竭慮，但仍有不少學生不得要領，胡亂拼湊，甚至望題生畏，舉筆蹙眉。教師教作文艱辛，學生練作文頭痛，這幾乎成為普遍現象。而要提高學生的作文水平，僅靠每兩周一堂的作文課是十分有限的，效果也不夠理想。通過多年的語文教學實踐，我就初中三年學生作文方面的教學進行了初步的探索。

初一先說后練，解決學生如何下筆的問題

初一學生正處于生理成熟與心理成熟的前期，缺乏對周圍事物能動的觀察力、分析力和判斷力，也缺乏語言描述和表達能力。簡言之，即遇到作文便不知如何下筆。因此，訓練內容不宜過難，而應分步實施。第一步，從講故事開始（以座次為序）。可講成語故事、小笑話等，學生興趣十足，有備而來，講得比較流暢，在不知不覺中，消除了人前說話緊張的心理，增加了“說”的勇氣。當時機成熟后，可將訓練轉入第二步，情境對話訓練。內容取自生活，注重實用性。如“小紅同學在上學路上被車撞傷，已被聞訊趕來的老師、同學送進醫院，現請你給小紅媽媽打電話說明情況。”通過這些實用性較強的片斷訓練，既使學生學會在日常生活中運用語文這一工具，又使學生懂得了禮貌待人、說話要委婉、得體，兼收提高學生思想道德素養的效果。

這一階段的作文以記敘文為主，多讓學生寫一些身邊發生的事，寫出真情實感。

初二讀寫結合，解決學生作文言之無物的問題

經過一年的聽說訓練，加之語文知識的學習，初二學生的語文水平已有所提高。因此，首先應讓學生廣泛閱讀。之后，每周一、三、五語文早讀課背誦古詩一首，每天中午安排15分鐘進行美文賞析（以《讀者》為主），每周安排三個晚上進行一個小時的名著閱讀，安排一節閱讀匯報課，自己帶好閱讀筆記本，同學交換，選出最精彩的筆記朗讀，要求同學們聽后用最簡練的語言稍加點評。這一過程既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生“聽”的能力、分析概括能力，同時又可促使學生課外廣泛閱讀。閱讀就像是一個人在進食，而寫作就是將這些營養更好地利用。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，作文素材多了，再不會為“無米之炊”而苦惱，也就對寫作產生了濃厚的興趣。

初三啟發思路，解決學生下筆成文的問題

初三年級作文教學，要以“口頭辯論”為前提，訓練學生的作文構思能力。訓練內容要來自同學們的生活，如“中學生應不應講究穿著打扮”“同學過生日搞Paty聚會好不好”等等，這些問題即使老師不讓他們談，他們也會在下面說，現在讓他們分開談，可謂“一石激起千層浪”，學生常常一吐為快，爭論得面紅耳赤，激動不已。面對他們的唇槍舌劍，我就及時誘導：“請拿出筆寫下你的觀點，用充足理由說服對方。”這時學生便會急不可待，瀟灑成文。這樣隨機練習，學生習作興趣大增，就不愁作文水平提不高了。

在此基礎上進行“話題”作文的寫作指導。教師指導時切不可硬塞給學生一定的中心、一定的框架、一定的材料，否則就容易窒息學生的擴散性思維，摧折學生創造思維的萌芽，致使一千個“莎士比亞”只能創造出一個“哈姆雷特”。比如以“路”為話題寫一篇500字以上的文章，體裁不限，首先應指導學生審題，抓住題目的關鍵詞語“路”，明確與“路”有關的內容都可以寫。其次是立意，如果寫“實路”該怎樣寫？為什么這樣寫？如果是寫“虛路”又該怎樣寫？為什么要這樣寫？我發現有學生寫人生之路，人的一生會經歷各種各樣的事，在這個旅程中，有順境，有逆境，逆境時必須迎難而上，我由此進一步引導學生明白這樣的話題既可以寫出與“路”有關的內容；也可以寫由“路”引發的聯想或“路”給我的某種啟示，最后要讓學生明確由“路”引發的聯想，通常起點是“路”，落腳點（即中心）不一定是“路”，由寫“路”轉到寫聯想的內容時，這中間的“橋梁”必須合理、自然，這樣，學生的思路打開了，進一步產生聯想，就會有更好的立意，寫起文章來就得心應手。◆（作者單位：江西省新余市第四中學）

□責任編輯：田禾雨