在語文課堂中培養學生的五種能力

一、口頭表達及書寫能力。會說、會寫是最起碼的素質。現在的學生能講比較純正的普通話的是越來越多，但卻不會說，不善于說。這就在很大程度上影響了社會交往，影響了信息的攝取。在寫作方面，不少學生字跡潦草，網絡語匯、錯別字在作業中隨處可見。語文教學應該培養學生的良好習慣——講普通話、寫規范字，在課堂上給予學生實際操作的機會，并長期堅持下去。說一口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的字，不僅是學習的需要，更是交際的需要。

二、解題能力。理解、掌握課文內容的重要手段之一就是訓練，只有通過訓練，才能讓學生有效地鞏固知識，提高運用技能。因此老師要注重學生解題能力的培養和解題方法的指導。如在閱讀理解中，看作者是如何來寫的，用了什么寫作手法或修辭方法，這樣寫有什么好處，再領會重點詞句在語言環境中的含義和作用。最后由文章聯想到什么，受到什么啟示，這樣訓練理解、揣摩、聯想三步功夫，從而提高學生發現問題、解決問題的能力。

三、寫作能力。寫作能力是一個學生語文素質的綜合反映。課堂上老師應根據大綱要求，以及教材內容的編排，循序漸進地對學生進行寫作能力訓練，在不同的時期作必要的寫作指導，使學生掌握不同文體的基本要求和寫法。課堂作文結合課外的觀察和積累，定能提高學生的寫作能力。

四、審美能力。審美教育是語文教育的一個重要內容。我們語文老師要善于挖掘教材蘊涵的美，在課堂教學中，引導學生從景、行、情中去挖掘美、感悟美、接受美，并通過審美的過程來培養、提高學生審美素質。

五、創造能力。現在的中學生思維活躍，容易接受新事物。針對這一特點，教師要加以指導、引導。比如，學習《愚公移山》時，可提這樣的問題：“我們今天是否仍然需要愚公精神？”有人說：“誰說愚公不愚？我看就很愚！高山擋了路，自己去挖山本來就很傻，為什么還要叫子子孫孫去吃這苦頭呢？繞山開道或者干脆搬家不就行了嗎？”諸如此類這些問題，緊密聯系社會實際，其中有對社會的思索，有對人生價值取向的探討，有對傳統觀念的反思，具有思維的深刻性和辯證性，有利于激發學生創新的欲望。◆（作者單位：江西省鄱陽縣第二中學）

□責任編輯：曾維平