語(yǔ)文課堂教學(xué)如何提問

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以采用以下幾種方式進(jìn)行提問：

1. 直問式。就是直截了當(dāng)?shù)貑枺@種提問意思明確，學(xué)生便于把握，容易回答。一些簡(jiǎn)單的問題，可以采用此種方法，特別在導(dǎo)入課文時(shí)，這種方法用得較多。比如在講小說時(shí)，我常常在開講前問：“小說寫了哪些人物？主要人物是誰(shuí)？作品是從哪些方面去刻畫這些人物的？”但是，這種方法直來直去，缺少趣味性，在課堂中若運(yùn)用太多而無變化，往往較死板，不易活躍課堂氣氛。

2. 曲問式。曲問是一種迂回的方法，本意在此而意在彼，本意要解決甲問題，卻故意繞個(gè)彎，從另一個(gè)角度提出乙問題，學(xué)生解答了乙問題，甲問題也隨即得到解決。我在講授《愚公移山》時(shí)，就用了這種方法。《愚公移山》中有一句：“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。”我要學(xué)生弄懂“孀妻”“遺男”的意思。我沒直接問“孀妻”是什么意思，“遺男”又是什么意思，而是曲問：“這個(gè)孩子年紀(jì)不大，要去跟愚公移山，他爸爸忍心讓他去？這一問，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給誘導(dǎo)出來，經(jīng)過思考，弄清了這個(gè)孩子沒有爸爸，他母親是個(gè)寡婦，他是個(gè)孤兒，問題迎刃而解。如果這一問題，不用曲問，恐怕很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果。

3. 比較式。這是比較事物異同的一種提問方式，它便于引導(dǎo)學(xué)生思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。如我在講《阿房宮賦》時(shí)，問《阿房宮賦》與《六國(guó)論》都是寫秦滅六國(guó)的事，它們?cè)趯懛ā⒘⒁馍嫌惺裁床煌课彝ㄟ^這些提問，激勵(lì)學(xué)生深入思考，從中揣摩文意和技法，提高了理解和鑒賞能力。

4. 層進(jìn)式。這種提問方法要求各個(gè)問題互相連接，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問題是解決后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，兩個(gè)或幾個(gè)問題在知識(shí)上是層層遞進(jìn)的。我在講《故鄉(xiāng)》時(shí)，針對(duì)作品開頭寫景部分提出以下幾個(gè)問題：魯迅筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征的詞語(yǔ)傳神地勾勒出這種景象？用這些詞語(yǔ)描寫故鄉(xiāng)反映了“我”什么樣的心情？“我”為什么會(huì)有這種心情？這幾個(gè)問題由淺入深，層層遞進(jìn)，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步觸及作品深層的審美內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

5. 剖析式。它是一種“由表及里”的提問方式，在分析問題時(shí)經(jīng)常采用。我在講《藥》時(shí)，夏瑜被殺的那段描寫是這樣：“老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背，領(lǐng)項(xiàng)都伸得很長(zhǎng)，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了，向上提著。”我問學(xué)生：這段描寫寫了許多看客努力看殺頭的“形”，從這些看客的“看”中，我們看到些什么？我提這一問題的目的在于誘出他們的“神”，即這些為靈魂深處淤積著的愚昧和麻木，從而鍛煉了同學(xué)們的思維能力，提高了他們的辨析水平。

提問方式是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師一方面要注意靈活運(yùn)用上述幾種提問方式，另一方面還要不斷創(chuàng)新，使提問形式豐富多彩，只有這樣才能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。◆（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第七中學(xué)）□責(zé)任編輯：曾維平