初中生物與高中生物教學(xué)的銜接

說到初、高中生物教學(xué)的銜接問題，有的教師會(huì)講，這是高中教師的事，與我們初中教師無關(guān)。初中教師只要處理好小學(xué)與初中教學(xué)銜接問題，并按照初中課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)就可以了，沒有時(shí)間和精力幫助高中教師完成高中的教學(xué)內(nèi)容。

其實(shí)不然，初中生物課堂教學(xué)與高中生物課堂教學(xué)是有其內(nèi)在的必然聯(lián)系的。因?yàn)楦咧猩锟频闹R(shí)是以初中生物科知識(shí)為基礎(chǔ)的，是初中生物學(xué)的繼續(xù)和延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也是從初中開始的。如果初中生物課堂教學(xué)能主動(dòng)與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行銜接，無論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還是提高初中生物教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)都是大有益處的。下面筆者就如何做好初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)相銜接的問題談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

新的高中生物教材在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分。由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象：如新高中生物教材里提到原核生物時(shí)，只指出細(xì)菌和藍(lán)藻屬于原核生物，至于哪些具體的生物屬于上述兩類，高中課本中未作介紹。學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，往往看到“菌”字和“藻”字就認(rèn)為是細(xì)菌和藍(lán)藻，還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物，營養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑，“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器等。由于高中教材內(nèi)容多，要求教學(xué)進(jìn)度快，且課時(shí)緊張，從而給高中生物教學(xué)帶來一定的困難，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。因此筆者認(rèn)為，初中生物教師首先要通讀初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中生物教材的知識(shí)體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)上適當(dāng)拓展，補(bǔ)充間斷點(diǎn)，使初、高中生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、 做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識(shí)水平的限制，教師較多采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上教師更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。因此，初中生物教師不能“穿新鞋走老路”，要扎扎實(shí)實(shí)做好課堂教學(xué)方法的改革，在課堂教學(xué)方法上，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的向往。

首先，要充分利用教材上的圖表圖片、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生物與社會(huì)、生物與環(huán)境、生物與經(jīng)濟(jì)都有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。譬如，講到生物的富集作用時(shí)，可介紹DDT農(nóng)藥，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類的活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響；在講到植物的光合作用時(shí)，可介紹大氣中的二氧化碳增加會(huì)導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要適時(shí)大量植樹造林；在講到抗蟲煙草培養(yǎng)時(shí)，可介紹轉(zhuǎn)基因工程……

其次，要充分利用生物課程資源，如生活環(huán)境的自然資源（森林、草地、池塘）；人類實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)物資源（植物園、動(dòng)物園）；社會(huì)發(fā)展的信息資源（圖書館、展覽館）；還可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的課程資源，這些資源的充分利用，使學(xué)生體會(huì)到，生物與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)密切聯(lián)系，作用巨大，前景美好。

三、 做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三、觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)減少；而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。

總之，做好初、高中生物教學(xué)的銜接工作，高中生物教師任重而道遠(yuǎn)，初中生物教師也責(zé)無旁貸。愿初中、高中生物教師共同攜手，為培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才而作出努力。◆（作者單位：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬中學(xué)）

□責(zé)任編輯：周瑜芽