在閱讀教學中引導學生感悟

一、 創設情境，引導感悟

教師要抓住閱讀理解的重點，創設生動而富有情趣的教學情境，讓學生在情境中得到知識的吸收，情感的熏陶，能力的培養。如閱讀《田忌賽馬》，可讓學生充當文中人物，教師以記者身份出現，對下列問題進行采訪：（1）請問田忌先生，第一場比賽結束了，對這場比賽的結果您有什么看法呢？（2）齊威王先生，祝您取得首場比賽的勝利，此刻您在想些什么呢？（3）請問孫臏先生，看了首場比賽，您有什么想法，能談談嗎？對第二場比賽可以同樣方式加以引導。學生如臨賽場參加比賽，勝者敘述喜悅，敗者敘述懊悔，這就能在情境中感悟課文的中心。

二、 憑借讀書，引導感悟

閱讀教學要以“悟”為主要目的，致力于“啟”；要以“讀”為主要手段，著力于“導”。讓學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，讀中悟法。新課標把讀書擺在第一位，目的是讓學生在讀中感悟、內化。在閱讀教學中，要讓學生有表情、有節奏地誦讀，讀出氣勢、韻味和技巧，每一遍都提出不同的要求，直到悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。如學習《桂林山水甲天下》時，可引導學生反復朗讀課文，正確處理重音、語速、停頓和語調變化，突出其中的幾個“真”字，深情誦讀，情景相融，切實感受桂林山“奇、秀、險”和漓江水“靜、清、綠”的特點，更好地理解作者的寫作意圖。

三、 運用比較，引導感悟

閱讀教學中可抓住文中重點設計比較內容，引導學生在相似、相關、相近知識的比較中理解和感悟。教師讓學生比較兩個句子，分別是：公園里的花鮮紅的，美麗極了；公園里的花鮮紅鮮紅的，美麗極了。學生自由朗讀這兩句話后，有學生說：“老師，我懂了，花鮮紅鮮紅的比花鮮紅的顯得更鮮紅一些。”這說明學生通過比較朗讀有所感，故有所悟，自然懂得疊詞的妙用了。

四、 運用發散思維，引導感悟

精心選擇發散點，引導由點到面，大膽推測或想象，盡量列舉或拓展，讓學生在廣闊的知識空間得到知識和情感的感悟。如學了《春雨的色彩》后，引導學生模仿文中的句式，說說春雨還會是什么顏色呢？有學生說：“春雨是白色的，你們看，春雨落在梨樹上，梨花白了。”有學生說：“春雨是彩色的，你們瞧，春雨給我們帶來了一個五顏六色的春天。”說得多好呀！學生在發散思維訓練中具體感受了大自然的美妙。◆（作者單位：江西省樟樹市第六小學）

□責任編輯：徐純軍