《與朱元思書》教學設(shè)計

常紅艷

【設(shè)計思想】

《與朱元思書》是一篇情詞兼美的山水小品，它以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷，使人讀后確有悠然神往之感，故而被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，只覺得景美，情美，詞美。但傳統(tǒng)中我們常把文言文的教學重點定位在“字字落實、句句翻譯”上，將教學目標僅僅停留在“懂”的層面上，于是文言文教學便成了字句翻譯課、古漢語知識課。結(jié)果，即使像《與朱元思書》這樣富有情趣和靈性的文章也被肢解為零碎的文字，美感全無，雅致全無，原本“文、情、意、理”一體化的學習過程也被嚴重削弱，只剩下“文”中較低層次的部分。

《語文課程標準》對古詩文閱讀教學提出的目標是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”基于以上要求，我將文言文的教學重心由字詞句法轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋镜那楦畜w驗，堅持以讀為本，讓學生讀出韻味，讀中品味，讀后回味，充分感受文言文閱讀的情趣、意趣、理趣，在積累、感悟和運用中加深對文本的理解。

【教學目標】

１．指導(dǎo)學生積累常見的文言詞語，重視朗讀訓(xùn)練，增強文言語感。

２．體悟文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨，感受文章意趣。

３．了解古人模山范水的寫景藝術(shù)，體會語言妙處，提高欣賞品位。

４．激發(fā)對祖國大好河山熱愛之情，運用聯(lián)想想象，培養(yǎng)審美情趣。

【教學方法】

分層朗讀，合作探究，美點尋蹤，比較閱讀。以學生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。

【教課時數(shù)】

一課時

方案A

一、讀出韻味，感受文言文“入乎其內(nèi)”的“情趣”

1．讀，要讀出有我，讀出問題思考。

一程山水一程歌。由同學們爭相吟誦山水田園詩文導(dǎo)入新課，解題，簡介作者。

參閱注釋，自由大聲地朗讀課文，把不懂的地方勾畫下來。倡導(dǎo)同學們做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。鼓勵大膽提問：可明知故問，為的是提醒別人注意；也可有疑而問，為的是自己正確理解。通過自讀，就字面理解你產(chǎn)生了哪些問題？就文言詞語理解方面你總結(jié)出了哪些規(guī)律與方法？就文章內(nèi)容你能生發(fā)哪些思考？（如：此“書”寫的是什么內(nèi)容？文中哪一句話最能概括課文所寫景色？）提出討論，以助深入理解課文內(nèi)容。

2．讀，要讀得忘我，讀出頓挫有致。

思考：富春江的水“異”在何處？山又“奇”在何處？吳均用簡練雋永的筆墨描繪了“水異山奇”，請你通過抑揚頓挫的朗讀來分別傳達富春江水與山的特點。

此環(huán)節(jié)每遍讀要有目的，有效果，有層次，即體現(xiàn)由生到熟，由不理解到理解的過程。

二、讀中品味，感受文言文“沉乎其中”的“意趣”

1．讀，要驅(qū)遣想象，品出意象合一。

“一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上行。”如果你是導(dǎo)游，請發(fā)揮想象，選擇描寫“異水”或“奇山”中的一兩句,用生動的語言加以解說。

2．讀，要含英咀華，品出意外之意。

作者看到富春江兩岸高山發(fā)出了怎樣的感慨？請在文中找出表達作者情感和意趣的語句，加以品析。

三、讀后回味，感受文言文“出乎其外”的“理趣”

1．讀，要讀出思考，悟出人生理趣。

情景相生。如果是你登臨此山，你又會作何感想？仿照下面句式試著補寫一句。

鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返；________________者，________________。

2．讀，要讀出回味，讀出余音繞梁。

這篇山水小品文，僅用114字便生動真實地描繪出了富春江的旖旎風光，似一幅山水寫意畫。你認為這篇文章美，美在何處？感興趣的同學課后還可根據(jù)課文意境，展開聯(lián)想和想象，用生動的語言寫一段導(dǎo)游詞。

山水怡人，讀書養(yǎng)氣。下面看看在你的腦海里留下了哪些“奇山異水”的雄姿倩影？看誰在課堂上背得多？

方案B

一、調(diào)動積累，導(dǎo)入激趣

山川之美，古來共談。由競背以前學過的山水小品文中的名句導(dǎo)入，提出學習內(nèi)容：《與朱元思書》與《三峽》比較閱讀，看看兩篇美文在“文、情、意、理”等方面有哪些異同。

二、方法點擊，疏通文意

1．回顧閱讀《三峽》行之有效的學習方法，思考可借鑒哪些方法品悟到富春江“奇山異水”的美，交流《與朱元思書》的閱讀方法及建議。

2．注重朗讀方法指導(dǎo)，讓朗讀貫串課堂教學的始終。在誦讀中教師既是參與者，也是參悟者，更是促進者。教師在學生難讀處加以示范，在學生朗讀不到位之處加以引導(dǎo)，作為隱形的有力穿“珠”者，恰當?shù)匕才艑W生各種形式的誦讀。教師可靈活運用錄音范讀、領(lǐng)讀、跟讀、輪讀、齊讀、自由讀、小組讀、表演讀、評價讀、配樂朗讀等多種形式，指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，讀中生疑，讀中答疑，讀中感悟。

三、誦讀想象，再現(xiàn)畫面

誦讀時將《與朱元思書》所描繪的畫面盡可能地在腦海中再現(xiàn)，看誰背得又快又多。

四、比較閱讀，品讀賞美

1．這兩篇文章為我們描繪了兩幅至美的山水畫卷，你覺得在內(nèi)容和寫法上有哪些異同？你更喜歡哪一篇？或談?wù)勀愀矚g哪里的美景？

（這一環(huán)節(jié)，學生能指出多少就指出多少，不必強求。但教師要適時點撥，目的是促進學生對課文有更深的理解）

2．誦讀歷代文人墨客贊美富春江美景的詩文；或把《與朱元思書》與葉文玲的《烏篷搖夢到春江》進行比較，思考同寫富春江景，二者有何不同？培養(yǎng)學生比較閱讀的能力和品評鑒賞能力。

當然，學習有法，教無定法。同樣面對文言文，我們可以用不同的方法教出不同的情味和效果來。但無論怎樣的教學模式，只要能讓學生們“學”得其法，“讀”出其味，“悟“出其神，能讓課堂成為師生智慧飛揚、情感碰撞的舞臺，成為師生共創(chuàng)的富有生命氣息、鮮活靈氣的課堂，那課堂便是不再尷尬的理想課堂。而這一切永遠值得我們探索和追求！

（湖北省宜昌市第六中學 443000）