陌上花開(kāi)，且緩行

謝紅衛(wèi)

最近聽(tīng)了余映潮先生上的《說(shuō)“屏”》一課，感慨良多。但給我印象最深的是余映潮先生的課，上得沉穩(wěn)大氣，不急不慌。仿佛有無(wú)窮的時(shí)間足夠來(lái)完成他在這節(jié)課要給予學(xué)生的內(nèi)容。

話穩(wěn)穩(wěn)吐出口，一字一句，清晰明了。

思考時(shí)間輕松送給學(xué)生，一張口就是5分鐘或8分鐘，讓學(xué)生們細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。

回答問(wèn)題時(shí)盡量讓學(xué)生說(shuō)到盡興，精采迭起。點(diǎn)評(píng)更是旁敲側(cè)擊，激起學(xué)生思維的火花。

朗讀訓(xùn)練一板一眼，一招一式，慢慢帶學(xué)生走進(jìn)文本，讀出味道。

如此從容不迫，應(yīng)是課堂內(nèi)容含量很少吧。細(xì)細(xì)盤(pán)點(diǎn)余映潮先生的課，其實(shí)課堂容量應(yīng)說(shuō)很大才是。一節(jié)課學(xué)了五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了三種能力的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課文中的每一段都細(xì)細(xì)品讀點(diǎn)評(píng)到了，對(duì)文中的詞句美點(diǎn)也都恣情品析。這么大的課堂容量，教者卻從容淡定，引學(xué)生緩緩徐行于文本之中，獲無(wú)窮樂(lè)趣于字里行間。課堂教學(xué)的從容將一節(jié)課演繹得輕松而豐厚。

捧滿懷收獲之際，也忽然了悟：語(yǔ)文課堂教學(xué)呼喚從容！

一、緩緩“靜”行是從容

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)承載了過(guò)分的額外重負(fù)，僵化的政治，虛假的道德，都以神圣的名義移名到語(yǔ)文教學(xué)這片領(lǐng)地上來(lái)。近年又有喧賓奪主的多媒體豪華包裝，弄得語(yǔ)文課非驢非馬。①

現(xiàn)在我們大多數(shù)教師上課追求的是兩個(gè)字——“熱鬧”，尤其是公開(kāi)課更是追熱鬧非凡：掌聲響起來(lái)，歌聲唱起來(lái)，音樂(lè)響起來(lái)，畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。一節(jié)課學(xué)生們的座位也要變換起來(lái)。似乎倘不如此，就不能體現(xiàn)新課標(biāo)，就不能體現(xiàn)合作探究。于是“熱鬧”成了現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的主旋律，于是語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中再難以從容起來(lái)。

在這聲光電圍繞中的老師們只是忙得不亦樂(lè)乎。想想那么多的課堂內(nèi)容，再看看這些要按時(shí)播放的各式各樣的課件。有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)怎能不急，于是教師的講課頻率加快，學(xué)生們根本沒(méi)時(shí)間細(xì)細(xì)思考老師問(wèn)的問(wèn)題，叫幾個(gè)學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水回答一下就匆忙轉(zhuǎn)向下一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂成了教學(xué)流程的展示，課堂成了有限幾個(gè)學(xué)生竭力配合老師的表演舞臺(tái)。有位專(zhuān)家對(duì)7節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)做過(guò)一次統(tǒng)計(jì)，7節(jié)課315分鐘，總計(jì)有165個(gè)環(huán)節(jié)，平均2分鐘就有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有的環(huán)節(jié)還未展開(kāi)，學(xué)生還沒(méi)有真正參與就匆匆收?qǐng)觥＂谙襁@樣一節(jié)課下來(lái)只覺(jué)老師如飛蝶翩然于課堂，忙亂有余而沉穩(wěn)不足。熱熱鬧鬧之余又能留給學(xué)生多少回味的時(shí)間？能跟上如此快節(jié)奏思維的學(xué)生又能有幾人呢？課堂上真正的有效性又有多少呢？

這不是語(yǔ)文課！

周?chē)?guó)平曾嘆息說(shuō)：“我們總是活得很匆忙，顧不上看看天空和土地。我們總是生活在眼前，忘掉了永恒和無(wú)限。我們已經(jīng)不再懂得土地的痛苦和渴望，不再能欣賞土地的悲壯和美麗。”③語(yǔ)文課堂上何嘗不是如此！老師在趕進(jìn)度，學(xué)生在忙著完成任務(wù)。展開(kāi)放在眼前的語(yǔ)文課本只是如練習(xí)題般索然無(wú)味，變成了沒(méi)有血肉的骨胳標(biāo)本。

這與語(yǔ)文本身這兩個(gè)字所蘊(yùn)含的靈動(dòng)相去太遠(yuǎn)。語(yǔ)文是最富有人性美和人情味的學(xué)科，“語(yǔ)文課本中所有的課文，都滲透著作者的愛(ài)憎情感或七情六欲，不僅文學(xué)作品是如此，就是議論文，說(shuō)明文也概莫能外。”④

請(qǐng)看余映潮先生的《說(shuō)“屏”》授課片斷：

師：下邊我們進(jìn)行第二個(gè)能力的訓(xùn)練：

（板書(shū)：欣賞能力，美段欣賞）

（一）師：現(xiàn)在把我們的視點(diǎn)放到第一段上面，大家讀一讀，看能夠從這段話中感受到什么。

（學(xué)生讀得聲音整齊宏亮，速度很快）

師：同學(xué)們讀得沒(méi)有玩味的味道，聽(tīng)老師讀：（老師范讀前兩句，很有感情地）

師：現(xiàn)在我們把速度降下來(lái)，再讀一遍。

（生齊讀，速度慢下來(lái)了。）

師：讀得不錯(cuò)，可還是有個(gè)弱點(diǎn)。情感方面沒(méi)有關(guān)照到。聽(tīng)老師再讀一遍。（老師再次有感情地范讀。）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們各自讀給自己聽(tīng)一遍。

（生有感情地自讀）

師：我們來(lái)試一下，齊讀：“怪不得直至今日，外國(guó)人還都齊聲稱道”。

（生聲情并茂地齊讀）

（二）師：好，下面就來(lái)欣賞。每段找出詞或句來(lái)欣賞，大家要品味一下哪些字詞句用得好，找出你的關(guān)鍵詞。

（學(xué)生們開(kāi)始思考，師巡視指導(dǎo)）

師：好，讓我們投入地欣賞一次。

生：我選的句子是“記得童年與家人在庭院納涼，母親總要背誦唐人‘銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢的詩(shī)句，其意境真夠令人銷(xiāo)魂的了”。這句話寫(xiě)出了對(duì)屏的懷念。

師：也寫(xiě)出了對(duì)童年的回憶。用了夸張，令人銷(xiāo)魂。

生：我選的也是這句，我認(rèn)為作者引用詩(shī)句，體現(xiàn)出作者深厚的文化底蘊(yùn)和這種意境給人帶來(lái)的美感。

師：你的表達(dá)很不錯(cuò)。用詞也是比較典雅的書(shū)面語(yǔ)。簡(jiǎn)言之，這句話的好處就在于使用了引用的手法，而且意境很優(yōu)美。

生：我品味的詞是“不禁”，寫(xiě)出了作者不由自主地就心生向往之情，表現(xiàn)了古代的屏非常具有吸引力。

師：美在情感抒發(fā)，美在自己對(duì)事物的陶醉。

生：我認(rèn)為第一句就抒情，很巧妙。

師：剛開(kāi)篇就給人以美的感受。說(shuō)明文還給人以美的享受。

生：我覺(jué)得作者不僅寫(xiě)出了令自己銷(xiāo)魂，而且讓讀者讀來(lái)也銷(xiāo)魂了。

師：美在作者的語(yǔ)言打動(dòng)了讀者的心。

生：我選的是“怪不得直至今日，外國(guó)人還都齊聲稱道”，表現(xiàn)了屏從古到今對(duì)外國(guó)人的吸引都是相當(dāng)大的。

師：對(duì)，從國(guó)內(nèi)寫(xiě)到國(guó)外，換了一個(gè)角度，同樣是表現(xiàn)了我們的屏是功能與美感相結(jié)合的好東西，說(shuō)明外國(guó)人很崇尚它，寫(xiě)出了屏在國(guó)際上的影響。

……

余映潮先生的課不要掌聲，他說(shuō)掌聲會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，（從容的他同樣是惜時(shí)如金的。）他的課也沒(méi)有那些熱鬧的點(diǎn)綴。課堂上只有他的從容精致點(diǎn)撥，他將“安靜”還給了課堂。這種“安靜”還原了語(yǔ)文教學(xué)的本真，還原了語(yǔ)文課堂的本真。課堂上學(xué)生們?nèi)硇牡貎A聽(tīng)、靜靜地思考、縝密地回答、美美地朗讀。浮夸的喧鬧，了無(wú)聲跡。思索與睿智在課堂上縱情流淌。教者從容緩行帶動(dòng)學(xué)生們也放慢了腳步，學(xué)生浮燥的心沉靜下來(lái)。手中的文本已開(kāi)始泛起點(diǎn)點(diǎn)情感的波光，作者的輕嘆聲落入耳畔，學(xué)生們心底里的情感一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)始浸潤(rùn)課堂。

語(yǔ)言藝術(shù)在描繪一個(gè)具體生動(dòng)的圖景時(shí)，必須通過(guò)欣賞者的想象和再創(chuàng)造，才能呈現(xiàn)于欣賞者面前，它永遠(yuǎn)是一種心領(lǐng)神會(huì)的藝術(shù)。這就要求教者在走進(jìn)教室之前，對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)把握要準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的問(wèn)題估計(jì)要足，對(duì)課堂教學(xué)的整個(gè)走勢(shì)要精心設(shè)計(jì)。如此才能“充分考慮到課文內(nèi)容與學(xué)生情感、能力之間可能產(chǎn)生的‘間隙，從中找到學(xué)生的‘最近接受區(qū)，促使他們以最便捷的路徑迅速地消除這種間隙，以達(dá)到對(duì)課文理解的最佳境界。”⑤

胸有成竹者才能從容不迫，從容者才可能自如地緩緩“靜”行于課堂。

課堂從容者會(huì)輕輕放慢步子，等待學(xué)生紛亂的思維腳步趨于和緩。課堂從容者不會(huì)倉(cāng)促地以自己的思維去覆蓋學(xué)生的思考，而是如一只輕啟的火源，悄悄點(diǎn)燃課堂上一個(gè)個(gè)星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花。課堂從容中會(huì)有太多靜靜的等待，等待也是一種愛(ài)，是對(duì)學(xué)生深深的期待和尊敬。

課堂上老師的縱橫捭闔、游刃有余，流程調(diào)控的收放自如、轉(zhuǎn)承圓潤(rùn)，需要拂去喧囂，以一份厚實(shí)的從容為前提。沒(méi)有這份從容，就沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)那種全身心投入的特殊情感的迸發(fā)，也就不可能使語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)、醇厚的良好效果。

二、緩緩審美也從容

書(shū)本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界，是由一系列單色調(diào)的抽象文字堆砌起來(lái)的世界。這個(gè)世界缺乏色彩，缺少變化，是以一種冷冰冰的形式和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)的直觀感受建構(gòu)起來(lái)的世界。這個(gè)世界多姿多彩，色彩斑斕，是以一種活生生的火辣辣的形式和姿態(tài)迎面而來(lái)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)世界并不見(jiàn)得是統(tǒng)一的。⑥在短短的四十五分鐘里，如何讓學(xué)生透過(guò)冰冷的表象走進(jìn)文本所蘊(yùn)涵的鮮活的世界中，如何讓書(shū)中的河流發(fā)出潺潺的水聲，如何讓書(shū)中的花兒散發(fā)出馨香，如何讓書(shū)中喜怒哀樂(lè)的感情潮水浸濕學(xué)生們的心靈。這絕不是教師課堂上以速度來(lái)肢解文本所能達(dá)到的境界。

梁?jiǎn)⒊赋觯皩徝赖谋灸埽俏覀內(nèi)巳硕加械摹５杏X(jué)器官不常用或不會(huì)用，久而久之麻木了。”⑦我們教者的從容所為就是要把這種麻木狀態(tài)恢復(fù)過(guò)來(lái)。令文本中的生命之美在學(xué)生們的心中絢麗起來(lái)。文本中的美麗依靠靜止的方塊字來(lái)體現(xiàn)，而這份美麗的喚醒依托的是：教者放慢腳步攜學(xué)生緩緩“靜”行于文本之中。課堂上的從容緩行正基于要促發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)！這種體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生們?nèi)谌肫渲校惺苌钠D辛和歡愉。只有體驗(yàn)的東西，才能內(nèi)在于生命之中，融化為生命的一部分。

陌上花開(kāi),可緩緩歸矣。

余映潮先生以一篇說(shuō)明文攜學(xué)生們起程，和學(xué)生們?cè)谡n堂上隨意徜徉，似散步如游覽，師生從容閑雅，指點(diǎn)文字，尋美追蹤，竟噙六種美于唇齒之間，細(xì)細(xì)品來(lái)余香猶存。說(shuō)明文都能上出如此意味。再看余映潮先生《鶴群翔空》授課片斷：

師：好，咱們繼續(xù)細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子。天空未留痕跡，鶴群已經(jīng)飛過(guò)。可在你的心中，又留下一些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，從對(duì)課文的美詞、佳句、精段、畫(huà)面、情感、手法、技巧、含義、主題……等各個(gè)方面的體味中任選一種或一處，用一個(gè)句子表達(dá)自己的看法，表達(dá)自己的體會(huì)，表現(xiàn)自己的欣賞水平。好，開(kāi)始準(zhǔn)備。

（學(xué)生各自按教師的要求準(zhǔn)備。有的在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)，有的在筆記本上寫(xiě)句。教師在學(xué)生中間巡視、指導(dǎo)）

師：時(shí)間到了，大家相互交流，大聲地講，先兩人之間交流一下。

（學(xué)生同桌之間相互交流）

師：希望同學(xué)們創(chuàng)造很多很多的句子。開(kāi)始發(fā)言。

生1：我找的是第14自然段“鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團(tuán)，拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。”從這一自然段中我找出了幾個(gè)詞語(yǔ)，有“拼命”“奮力”，有“擰成一團(tuán)”的“擰”“迅速”，這幾個(gè)詞表現(xiàn)了鶴群的團(tuán)結(jié)和想盡力同蒼鷹搏擊救出自己的伙伴。

師：為了救同伴而拼命。他是從詞語(yǔ)的角度去發(fā)現(xiàn)的。

生2：我說(shuō)的是第14自然段：“鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團(tuán)，拼命向蒼鷹撲去。”我要著重說(shuō)的是這里的正面描寫(xiě)很好，一個(gè)是“擰”，一個(gè)是“撲”，“擰”字寫(xiě)出了鶴群的團(tuán)結(jié)。我要著重談的是這個(gè)“撲”字，因?yàn)辁Q雖然非常柔弱，它撲近蒼鷹本身清楚地意味著什么，但是它們沒(méi)有一點(diǎn)害怕，沒(méi)有一個(gè)退縮，而是拼命向前。我看出，這表現(xiàn)出了一種強(qiáng)悍的膽略和血戰(zhàn)到底的氣派。

師：說(shuō)得好，不畏強(qiáng)暴，奮不顧身。你的語(yǔ)言表達(dá)非常好。

生3：在讀了本文之后，我體會(huì)到作者不僅是在寫(xiě)鶴群的團(tuán)結(jié)，又是在寫(xiě)他們民族的團(tuán)結(jié)，而且在第3自然段“我們佇立的稻田上空”以及第4自然段“我抬頭仰望，脖頸有些酸痛”都寫(xiě)出了作者為了看鶴群翔空的景象而等待了很久。

師：對(duì)，你的有一句話很有深意，寫(xiě)出了民族的團(tuán)結(jié)，注意這個(gè)作者是日本人。他也許就這一點(diǎn)代表了日本民族的精神，你的發(fā)現(xiàn)有獨(dú)到之處。

生4：我認(rèn)為文章中鶴的形態(tài)很美，鶴群在空中翱翔的姿態(tài)很美，而鶴群的精神更美。

師：都很美。美集中在鶴群的身上。

生5：我也發(fā)現(xiàn)作者是日本人。日本雖然是個(gè)小島國(guó)，但是他們的經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá)，這是因?yàn)樗麄兊娜嗣穸挤浅F(tuán)結(jié)。讀了這篇文章，我認(rèn)為他們是從自然現(xiàn)象中吸收了很多道理，我們也應(yīng)該多留心觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些為人處世的道理。

師：對(duì)，這一篇文章也帶有一點(diǎn)以物喻人的味道。

生6：我在第20段和21段發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)詞語(yǔ)：“悲痛的啼鳴”、“引吭高鳴”、“為伙伴加油打氣”。這些詞語(yǔ)把作者對(duì)鶴的情感渲染得人性化，悲壯而崇高，突出了鶴們互相救助，患難與共，生死相依的真情，把它們生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。

師：你的語(yǔ)言表達(dá)非常美。好，老師也寫(xiě)了一些發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單地和你們交流一下。老師認(rèn)為文章中最有表現(xiàn)力度的一個(gè)詞是“湮沒(méi)”，“蒼鷹湮沒(méi)在鶴群之中”，它怎樣地表現(xiàn)了鶴群的精神！老師還認(rèn)為全文就像一本微型的連環(huán)畫(huà)，也好像是《動(dòng)物世界》里面的解說(shuō)詞。老師還聯(lián)想到，這一篇文章好像一幕短劇，它有“人物”的出場(chǎng)、演出、退場(chǎng)，有矛盾的產(chǎn)生、激化、平息。老師還發(fā)現(xiàn)，這篇文章就好像是一個(gè)比喻，它在告訴我們：人啊，沒(méi)有一帆風(fēng)順的旅途。如果要老師用一句話來(lái)評(píng)點(diǎn)這篇文章的話，老師會(huì)說(shuō)，這篇文章寫(xiě)的是什么？寫(xiě)的是生活中的波瀾。

教者的從容機(jī)智點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人與自然相融合的境界。心與心在交流，人與鶴在對(duì)話。課堂上空鶴影飛翔，學(xué)生們的心靈與之一起翱翔。“教學(xué)亦如彈琴，琴弦太緊，一撥即斷；太松，又彈不出聲音。琴弦不緊不松，彈琴人不急不緩，從容自如，琴聲才可自然流出，沁人心脾。

嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中曾說(shuō)到：“夫詩(shī)有別材，非關(guān)書(shū)也；詩(shī)有別趣，非關(guān)理也。然非多讀、多窮理，則不能極其至”。這說(shuō)明只有在多讀、多窮理的基礎(chǔ)上才能達(dá)到“極至”，即極其好的程度。語(yǔ)文課堂上學(xué)生能體驗(yàn)到美、把握美，獲得美感享受也便基于此。只有從容緩行的課堂節(jié)奏才能為學(xué)生提供充裕的審美想象以及思索的時(shí)間和空間。學(xué)生漫步于文本之中，穿越心靈與文字的柵欄，喚醒內(nèi)心沉睡的情感，用心之最柔軟處去接納生命的舒展與涌動(dòng)，才能用心傾聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。從容緩行能夠使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿溫馨和陽(yáng)光，如此，語(yǔ)文課堂教學(xué)才真正有了鮮活感和厚重度，才真正能教出并讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課的語(yǔ)言美、意象美、意境美、思路美與文化美。

課堂上師生攜手，從容緩行，以這樣一種姿態(tài)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我想化用海德格爾的那句名言：生命會(huì)詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文課堂中！

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參考書(shū)目：

①孫紹振：《理論與實(shí)踐齊飛 厚重共靈動(dòng)一色》，程少堂《教育理論與實(shí)踐探索》第1頁(yè)。

②潘永慶等著：《多元評(píng)價(jià)創(chuàng)新教育的有效機(jī)制》，山東教育出版社2004年11月版第100頁(yè)。

③周?chē)?guó)平：《安靜的位置》，廣西師范大學(xué)出版社2001年10月版第124頁(yè)。

④程少堂：《教育理論與實(shí)踐探索》，海天出版社2006年8月版第279頁(yè)。

⑤郭志明：《教育凝眸》，北京大學(xué)出版社2006年12月版第143頁(yè)。

⑥鄭金洲：《教育碎思》，華東師范大學(xué)出版社第125頁(yè)。

⑦梁?jiǎn)⒊骸睹佬g(shù)與生活》，見(jiàn)北京大學(xué)哲學(xué)系美學(xué)教研室編《中國(guó)美學(xué)史資料選編》（下冊(cè)），中華書(shū)局，1981第423頁(yè)。

[作者通聯(lián)：深圳市石巖公學(xué)初中部]