關于數學課堂教學有效性的思考

隨著新課程的全面實施，經過了一陣陣欣喜與激動，看過了一陣陣熱鬧與轟動，理性地思考這幾年我們的課改之路，我們在肯定教學改革，強調師生互動，倡導合作學習，重視興趣激發，引導自主學習，重視主題構建等策略的同時，不難發現，在熱鬧與自由的背后，也透射出放任與浮躁，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高數學課堂教學的有效性，這一提升課堂教學效益的生長點上來，試圖通過能促進學生有效學習的教師教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命的活力和創造力，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，切實提高課堂教學的有效性，實現有效的數學課堂教學，下面結合課堂教學中的實踐，談談我對數學課堂教學有效性的一點粗淺認識.

1 提高數學課堂教學有效性的重要性和必要性

1.1 課程改革呼喚有效的數學課堂教學

新課程改革注重了時代發展對新的高素質人才培養規格的要求，克服了以往課程中存在的種種弊端，新課程改革的培養目標注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，著眼于學生素質的全面發展，使基礎教育發生了根本性的變化. 課程的實施是課程改革的核心，如何提高課程實施的效益，既教學效益，是新課程改革的關鍵環節和核心問題，所以，新課程改革呼喚課堂教學的有效性，呼喚有效的課堂教學.

1.2 有效的課堂教學是中外教學改革的共同追求

有效的課堂教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響下的教學效能運動，它要求教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足教師和學生的教育價值追求. 因此，堅持求實，追求有效，理所當然應成為我們課堂教學的一個基本指導思想.

1.3 有效的課堂教學是改變當前“高耗”“低效”教學現狀的需要

當前教學中存在著低效或無效現象，教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學的效果不理想，教學效益差，學生的全面發展、多元發展和終身發展沒有達到理想狀態. 因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性策略或技術是擺在我們面前的一個難題，特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革之時，提高課堂教學的有效性就顯得尤為重要. 在課堂教學中應大力倡導研究并實施有效教學，既能保證有一定水準的較高的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學、會學，教師能教、善教，實現師生的共同發展.

2 衡量數學課堂教學是否有效的標準

有效的數學課堂教學是指教師通過單位時間的教學之后，學生能獲得相應的進步或發展. 教學有沒有效益，并非取決于教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教的認真，教的細致”，而是看單位時間內學生的學習狀態，學習過程的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，也就是說有效的數學課堂教學應是學生獲得了充分發展，包括知識技能、情感態度與價值觀的和諧統一發展，因此，我們衡量一堂數學課堂教學是否有效的標準主要就應看它能否促進學生主動參與學習，能否強化學生在學習中的體驗，能否激發學生獨立思考和探索，能否鼓勵學生的合作交流.

3 實現數學課堂教學有效性的策略

3.1 加強教學準備，提高教學準備的有效性

3.1.1 仔細研究學生，搞好學情分析

“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的. 教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調節教學，并適時進行質疑、追問，把課堂引向深入，提高數學課堂教學的有效性.

3.1.2 落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材

有效教學直接指向學生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業程度進行衡量. 在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求. 新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據學生的實際水平和情緒狀態對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發”，對課程內容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯系緊密的實例，使課堂內容更貼近學生的生活和經驗，特別要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性.

3.2 明確教學目標，提高教學內容的有效性

教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調控、激勵和評價的功效. 有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性. 新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面目標的有機結合. 教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內容的選擇要根據學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內容的有效性.

3.3 引導學生主動參與學習，提高課堂學習的有效性

新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展，而終生學習的愿望是人不斷發展的前提和基礎. 成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發學生學習的動機. 所以在教學中要靈活選擇、優化教學的組織形式和方法，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，能讓學生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導. 教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，讓數學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點. 比如在進行三角形內角和定理教學時，先讓學生猜想三角形內角和是多少，再讓學生思考如何證明自己的猜想，這樣學生就會展開思維主動去探索，教師只是適時進行點撥，打開學生智慧的閘門. 可以說教師的造就是為學生創造條件發展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿. 教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養能力的主陣地.

3.4 優化課堂教學，提高教學活動的有效性

優化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排. 新課的導入、情景的創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創設的情景達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程. 在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結合，討論、演示、操作、板書相統一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規范、評價和發展自我. 課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養能力的目的，切實提高教學活動的有效性.

3.5 適時全面評價，提高教學評價的有效性

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑. 教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生. 評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段. “好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理. 要真正發揮評價促進學生發展的功能，要求教師必須在課堂上善于發現和及時作出評價. 同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此. 評價并不排斥適當的批評，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成.

總之，有效的數學課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，課堂教學中要把更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率，實現新課程改革的“三維目標”，那么我們的學生將學得更自信，生活的更精彩.

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 數學課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社.

[1] 傅前曉.數學教學新理念[M].北京中國人民大學出版社.

作者簡介：李克民，男，1973年4月生，本科，中學一級，研究方向：基礎教育理論與實踐，曾作為主要成員參與市級課題研究并有多篇文章發表或獲獎.