自主閱讀指導策略探析

王相文　胡小環

新課程標準積極倡導的自主學習方式，在為我們的課堂教學帶來新的生機和活力的同時，也為廣大教師帶來了新的研究與探討課題。如何指導學生有效地實施自主閱讀？我們認為需要探索一系列內隱、外顯的程序、規則、方法、技巧及調控方式等策略。

一、創設情境，激發閱讀興趣

創設情境，引發注意，使學生的心理發動機——理智和情緒的感受處于啟動狀態，從而形成閱讀預期。

1.營造文化氛圍，震撼學生心靈。任何作品的產生，都有其相應的文化背景、歷史的淵源或現實的意義，充分利用這一點，通過教師的導語、學生對資料的查閱以及相關材料的閱讀，營造與課文相關的文化氛圍，能夠讓學生對作品或作者產生仰慕之感，使學生對作品的閱讀和理解有一個更為廣闊和深厚的占位，從而形成強烈的閱讀期待。比如，教學《沁園春·雪》，教師就可介紹作品的發表背景和發表后在重慶包括對蔣介石所產生的震撼等，從而達到這一目的。

2.營造興趣氛圍，激發學習熱情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要使學生情緒飽滿地投入到課堂學習中去，就必須調動他們的學習興趣。因此，教師在指導學生自主閱讀時，要善于運用各種手段，比如精彩的導語、精美的圖片、影視片斷、流行歌曲、經典音樂、網絡傳媒等，因為這些內容是與課文緊密相關的，它融合著閱讀的導向，所以，它在極大地誘發學生的求知欲望的同時，也創設了閱讀課文的問題情境，使學生在趣中生疑，在疑中生趣，讓學生的探索潛能和閱讀欲望有所指向。譬如教學《雷雨》一文，教師就可以通過介紹曹禺的年輕有為來誘發學生的閱讀興趣，通過多媒體展示《雷雨》中的人物及關系，突現矛盾端倪，設置疑問，激發興趣。

3.營造目標氛圍，確定行為指向。自主閱讀強調把學生視為閱讀的主體，讓學生在整個閱讀過程中充滿生命活力，但絕不是放任自流。自主閱讀不是自己閱讀，也不是自由閱讀。教師要引導學生根據閱讀課文的訓練重點、預習提示和課后練習，明確解讀課文的目標，并依此制訂閱讀計劃和方案。有了目標，就有了方向，有了方向，就有了追求，有了追求，學生的閱讀就有了動力，語文課堂也就有了活力。在語文課堂教學中，形成學生共同的閱讀指向氛圍對提高閱讀效果至關重要。

4.營造和諧氛圍，調整求知心態。“態度決定一切”，良好的學習心態是學生自覺順暢地獲取知識的重要前提，因此在指導學生自主閱讀時，教師首先要擺正自己的位置，充分認識學生的主體地位，發揮學生的主體作用，善于營造平等和諧、共同探討的學習氛圍，不強制化、不絕對化，不急不躁，循循善誘，使學生在輕松自主的環境中體會收獲知識的愉悅。

二、啟發誘導，把握閱讀過程

1.指導初讀。初讀課文，整體把握文章的基本內容、大體思路和情感基調。教師根據實際教學需要指導學生默讀與速讀。學生在閱讀過程中掃清文字障礙，整體感知課文大概內容，感受課文表達的思想感情。這一步要注重對學生直覺思維的訓練。

2.啟發探微。教師指導學生充分利用以往掌握的基礎知識和基本技能，對課文內容展開具體讀解，教師指導學生逐段閱讀，概括要點，理清思路；抓住重點語句、語段，結合語境揣摩語句的深層含義、言外之義；感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，評價課文內容和寫法。引導學生在自讀過程中，善于進行圈點批注，質疑問難。

3.教學鑒賞。教師通過教學，使學生借助聯想和想象，結合生活經驗與情感體驗，對課文內容進行評析判斷，培養審美情趣與創造力。教師指導學生根據具體情況對所學課文的技法、事料、情感等進行遷移。運用課文所表達的思想內容觀照社會、觀照人生，使學生在理想信念、情感意志、社會文化、倫理道德、人生態度、價值取向等方面獲得深層次的體悟。

4.引導自述。鼓勵學生勇于表達自己的理解和思考的結果，準確、客觀、簡潔、流暢地表達自己的閱讀收獲，培養學生提取、整合信息的能力、分析比較和綜合概括的能力、拓展遷移和創新的能力。

三、反饋調控，培養元認知

教師利用反饋調控，培養學生的自我認知能力，是培養學生自主閱讀的重要環節，應倍加重視。

1.提醒自問。教師要及時提醒學生自問：學了什么？怎樣學的？運用了哪些知識、經驗和方法？效果如何?學到了什么？這是培養學生元認知的基礎。

2.點撥自省。在閱讀過程中，教師要不失時機地提示學生，省察自己，校正閱讀行為，使自我調控成為學生的自覺行為，從而培養學生良好的心智，促進學生心理健康和諧的發展。

3.指導自測。教師指導學生依據課文內容，設計關乎基礎知識、基本技能的課堂練習，進行自我檢測，實現所學語文知識和語文技能的內化與類化，培養閱讀能力。

4.教會自結。一篇課文學習后，教師要指導學生及時總結，特別是指導學生總結學習過程、閱讀方法，把學到的閱讀方法用于其他課文的閱讀和課外閱讀中去，如此循環往復，使學生鞏固學到的閱讀方法，養成自控能力和習慣，從而達到全面提高學生語文素養的目標。

四、自主閱讀指導應注意的問題

1.突出閱讀過程的指導。學生閱讀能力的重要內容是語文心智技能，而語文心智技能的訓練與培養，需要科學的過程。有了科學的過程，才有明確具體的目標，才有精細的動作要素和合理的動作順序。當學生的語文心智技能訓練達到一定數量時，學生的動作經驗就可能在一定程度上實現內化與類化。而這種內化和類化的語文技能，就可以使學生在新的語文學習情景中，實現自我學習。故此，自主閱讀指導要突出閱讀過程的指導。

2.以方法指導為重點。在閱讀一篇課文的完整過程中，每一環節的進行都要求具有與之相適應的技能，而形成此項技能，必須學習和掌握相應的讀解方法。 因此，在閱讀指導過程中，要以指導掌握科學的方法為重點，充分實現教學的方法價值。在實現方法價值的過程中，實現教學的知識價值、智能價值和品格（情感、態度、價值觀）價值，從而真正實現教學內容學法化的戰略轉移。

3.重視學生的個性體驗。自主閱讀指導，應當著力引導學生在閱讀中去體驗、感悟和品味，使學生通過自己的閱讀體驗與文本進行交流、溝通和對話。只有通過閱讀體驗，學生才能對文本意義有獨到的理解和發現，才能以自己獨特的體驗去建構文本的意義，并在這種閱讀體驗中豐富自我、擴大自我，得到自我建構和自我實現。這就是說，在閱讀教學中注重學生的體驗，有助于真正確立學生的主體性，有助于學生變被動的接受學習為能動的自主學習。這是因為體驗只能是自我的，體驗只能是主體的體驗，體驗是別人無法替代的。有了體驗就會有自主性，就會主動去探究。只有在自我體驗中才會有發現和創造，才會有自我建構和自我發展。

4.加強教師的指導。自主閱讀強調學生的主體性，注重學生在閱讀過程中的個性體驗，但在學生習練自主閱讀的過程中教師必須予以適時的指導。如果只是“放羊式”的學生自讀，那么學生的自主閱讀就會變成一種隨意性、自由性的閱讀。現代教學價值理論啟示我們，閱讀指導過程具有教師培養塑造學生、學生獲得技能與發展的密切聯系，二者相互作用是不可分割的復合性。兩者中任何一項教學價值的形成或表現過程，總以其他教學價值的形成、表現為條件。這一過程要充分發揮學生的主體性，在閱讀指導中使學生運用所學方法，積極主動地閱讀；同時更要發揮教師的主導性，在學生閱讀過程中適時地給予必要的點撥與引導。課堂上的自主閱讀更需要教師的指導，這也是當前在基礎教育改革中倡導“自主學習”必須要十分注意的問題。

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。在語文新課改過程中，實施自主學習的方式是語文教學改革的一項重點、一個突破點。每個教師的教學改革必須從這里開始，通過指導，實現課堂教學中學生的自主學習，讓學生愉快地越過“萬水千山”，盡情地享受“碧海藍天”。

[作者通聯：唐山師范學院中文系]