對與專業脫節的數學教學的反思

韋　皎

[案例內容]

地點：高一汽修班

教學內容：函數的單調性

這是一節講授函數單調性的課。函數的單調性是高中數學中的一個重點內容，掌握好函數單調性，有利于今后進一步研究函數的性質，有利于比較函數值的大小及作函數圖象，有利于今后探討函數的發展趨勢和變化規律。所以在上這節課前，我根據教材內容及學生的具體情況，進行了精心的備課。上課時首先給出一條反映股票價格變化趨勢的K線圖，讓學生們觀察曲線的變化趨勢，然后由特殊到一般的例子引出了函數單調性的定義。課堂上，同學們在認真聽，課堂氣氛也活躍。在各個問題的解決過程中，同學們都在爭相說出自己的觀點。新課內容講授完畢，同學們進行課堂練習，在巡視學生的練習情況時，一位學生叫住了我：“老師，您剛才講的這些內容我們也都聽得懂，但是，您看我們的這本數學課本的內容和普高的數學內容一樣，又多又難學。我們又不打算參加高考，這些數學知識對我們的專業用處也不太大，所以我們不太想學。我這里有一張反映幾款同檔次車型的汽車油耗曲線圖，我看了也不太懂，您能不能在課堂上講一下?”這位同學說完，周圍的同學隨后也都七嘴八舌地說起來：“是啊。老師，我們的數學課本的內容太難啦，上課我們也認真聽，但是聽得很吃力，而且我們也不知道學這些數學有什么用?”……

[反思]

課后想起同學們的話，再回想平時學生們學習數學的狀態和效果，引起了我對中職數學教學中存在的一些問題的思考：為什么我們的數學教學對學生沒有吸引力?通過反思，我個人認為主要有以下原因：

原因一：我們的數學教學與學生進入職校學習的學習動機不相吻合。

進入職校的學生大部分是因為在小學、初中階段的文化知識掌握得不好，沒有能考入普通高中才進入職校讀書的，他們當中由于每個人的經歷、個人理想、家庭影響的不同，學習動機也就復雜多樣，有的是因為升普高無望，沒有希望考入普通大學，希望通過職校的學習掌握一門技術，使自己具有一技之長；有的是為了跳出“農門”混張文憑，將來能在城里找到一份工作；還有的是屈從于家長意志。加上中職校的學生沒有升學壓力，很容易使學生失去主動學習的動力，有相當一部分學生的學習動機是被動的，低層次的。他們以“將來是否有用”的低要求作為學習的取舍標準，采取實用主義的學習態度進行學習，只對專業技術感興趣。對于文化課的態度，由于過去長期的失敗經歷，他們既懼怕學習，同時也認為文化課知識對他們所學的專業技術沒有多大用處。所以在中，職校的數學教學中實際狀況是：學生沒有興趣和熱情聽課，上課時參與到教學中的學生很少，學生學得很吃力，老師教得也很艱難。老師盡職盡力教學，但并沒有取得多大的效果。

原因二：職高學生對文化課的需求與教材所提供的背景資料不相吻合。

職校學生是抱著學習專業技能的學習動機進入職校學習的，他們學習文化課的愿望主要是希望文化課的學習能對他們學習專業知識有所幫助。例如學生對數學教學的要求就是希望所學的數學知識能對專業理論的學習有所幫助。但是，目前我們所用的數學教材包含的內容基本上與普高數學教材的內容一致，既沒有呈現出各專業在數學方面的專業特色，也沒有呈現出數學知識在專業中的應用，致使學生的學習要求與教材所提供的知識不相吻合。所以學生所說的話也就反映出這兩個方面的矛盾。我個人認為，要想讓我們的職校生更多、更愿意參與到數學教學中去，數學教學就必須進行改革，讓數學教學體現專業特色，同時增強數學知識的應用性，以滿足學生對數學知識的要求。