學習“洋思教學”模式　體現新課程理念

羅岳慶

當前課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。要提高農村中學的教學質量，唯有在改革上找出路，學習“洋思經驗”推動新課改。在學習“洋思教學”模式中如何體現新課程理念?以下是筆者對這個問題的思考。

一、“先學后教、當堂訓練”——培養學生自主學習能力

“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，老師由講授者變為組織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是——個原則，要真正把學生解放出來。有些教師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的教師，課堂教學改革是搞不好的。許多教師仍然是講滿堂，唯恐講不細學生不明白，考試不及格；有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責任，希望教師多講。以上這些問題不是教學方法問題，而是思想觀念問題，說到底就是對學生不信任。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

二、強調學生自學——突出學生的主體地位。培養學生的競爭意識

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會讓許多學生養成不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分的知識學生通過自學都能夠學會，老師的講反而耽誤了學生的時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本上就能做好練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是學生看一遍書就全部都會了。這樣，學生自學積極性更高，效果更好。因為教師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，就會落在別人之后，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣學生的主體地位就真正突顯出來。

三、解決后進生問題——面向全體學生

為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生?原因是多方面的。一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際上是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，這里實際上是運用了陶行知的小先生制。后進生多，光靠老師一個人是忙不過來的，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間內看完了例題就能做練習題，自己不會做會丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間內趕上班里的中游學生。

四、落實學生的主體地位——轉變教師角色

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么?”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

五、減輕學生的課業負擔一培養學生綜合素質

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。那種課堂上灌輸式的授課，使學生不得不把大量的作業積壓在中午和晚上做，為了盡快完成作業，相互抄襲成風。與其說讓學生課后馬虎做10道題，不如課堂上精做一道題。洋思中學1983年開始搞教學改革，要求教師當堂布置作業當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由教師解決，到后來則由教師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的解題能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

六、“沒有教不好的學生”，從差生抓起——小組合作學習

洋思初中引導教師“補差”，十分注重抓好起始年級(初一)。從新生進校的第一天抓起，力爭使每一個學生學會學習。學校堅持不分快慢班，把學習基礎差的學生與優生同桌，便于“兵”教“兵”。教師上課的起點是后進生，輔導的重點也是后進生，課堂作業優先批閱。每天早晨，文科教師引導后進生讀英語單詞；每天中午，理科教師引導后進生糾正作業中的錯誤。學校堅持實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正做到“堂堂清、日日清、月月清”。這樣，期末成績，人人優秀。

我相信學習洋思經驗對提高農村初中教學質量有極大的幫助。學習“洋思教學”模式應充分體現新課程理念，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。