巧用翻轉模式 促進物質領域教學

林麗華

摘 要：翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，要求學生利用課外時間自主學習，在課堂上通過小組合作學習完成知識的深入學習。而創客教育在小學科學教學中主要是通過制作和創造的方式進行學習。為了培養學生的自主學習能力，下面結合創客教育和翻轉課堂的教學模式談談如何“創”造課堂。

關鍵詞：創；翻轉；自主學習；信息技術

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”要達到這樣的效果，好的辦法就是翻轉教學理念和教學方式，充分調動學生學習的積極性、主動性。在教學的各個環節中，只有有計劃有目的地啟迪學生思考、調動學生學習的積極性才能激起學生求知欲望。為了取得這樣的效果，結合翻轉的教學理念，課前，教師需要準備一些視頻、微課、動畫等供學生觀看，還需教會學生如何利用網絡查找知識。下面我從“三創”闡述在新的教育理念下如何“創”造課堂，幫助學生更好地認識、學習、應用科學。

一、“創”問題

蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”在科學這門課程上，我認為，問題是科學的心臟，有了“心臟”才能為科學提供動力。從小學生的心理特點及思維看，直觀形象的教學在科學教學中創設合適的問題情境能確實有效地引領學生提出問題并能產生多維化的問題，而信息技術把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體，具有不受空間、時間限制的再現性、可控性、模擬性以及強大的交互功能，能有效激發學生思維，提出探究性的科學問題，所以信息技術對“創”問題將有很大的幫助。

如，在教“液體的熱脹冷縮”時，課前請兩位小朋友用茶壺燒開水，一位拿的茶壺裝滿水，另一位拿的茶壺是裝半壺的水，都放到電池爐上燒，整個生活情境我把它錄成視頻。同樣，我再請另外兩位小朋友，一位將溫度計放入熱水中，另一位將溫度計放入冰水混合物中，把這個過程也錄下來。上課一開始，我把這兩個視頻呈現給學生，看到這樣的視頻，學生的頭腦中會有一個個“？”，這時學生充滿了好奇感。從而啟發學生動腦，提出了探究性問題，為本節課的內容奠定了基礎。

所以，從學生的日常生活出發，創設學生所熟悉的日常生活情境視頻，豐富了科學的課堂教學，課一開始就讓科學課堂“活”了起來，使科學問題“生活化”，增強了學生對科學的親切感，展開了學生思維的翅膀，激發了學生學習科學的熱情。

二、“創”實踐

俗話說：“科學源于生活中的實踐、觀察與思考，如果你做一個有心人，你會有很多“科學”發現。”所以，在科學教學中要強化科學的生活性和實踐性，體現“科學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”的思想。在這一方面，我們可以先布置一個有意義的和富有挑戰性的主題比賽活動，讓學生課后利用網絡、查閱書刊等了解這方面的知識，再組織學生進行現場比賽，從而引導學生從現實實踐中發現科學問題。

如在上“形狀與結構”這一課時，先和學生說，我們要進行兩個比賽，比賽的規則是：①每組2～3人，利用30根吸管在40分鐘內完成一個可承重的筏；②每組2～3人，利用25根吸管在40分鐘之內搭建完成一個不低于15cm的承重架，進行承重比賽。要求學生回去查閱這方面的知識。之后組織比賽，讓孩子們“動”“創”起來，看看哪組的作品承重能力強，當然，在小組的設計中我也積極參與到小組中，提出自己的想法和意見供學生參考，在這個過程中，師生互相學習，我從一名指導者變成參與者。比賽完后我趁機引導學生承重能力強和弱的作品有什么不同？要搭成什么樣的結構才能增強作品的抵抗能力？課堂上集中學生比賽中的問題，發揮班集體的強大力量，抓住重、難點知識，從更深層次去理解突破。

所以，在教學中巧設實踐環境和實踐方式，把科學問題與生活情境相結合，培養學生與生活密切聯系的意識，使學生真正認識到：科學是有用的，學習科學可以幫助我們解決生活中的好多疑難問題，從而激發學生的學習興趣。

三、“創”方法

小學科學課堂離不開實驗操作，但是有些實驗對于操作能力不強的小學生來說難如登天，也有一些活動課堂上是無法用生動形象的實驗形式完全展現出來，這就需要教師“創”新教學方法和學習方式。如可以借助網絡技術和多媒體技術，化靜為動，化文字為動畫，做到動靜結合，使原來傳統的、靜態的、封閉式的課堂轉化為現代的、動態的、開放式的課堂教學模式。

如“空氣的熱脹冷縮”中的“怎樣解釋熱脹冷縮現象”這部分知識很抽象，針對這個難點，我用Flash軟件制作成微動畫，再錄制成微視頻。課開始，我把微動畫提供給學生，之后讓學生說從動畫中看到了什么？學生都能說出：“當微粒加快運動，距離增大，圓就變大；反之……”，從而初步明白了微粒運動與物體膨脹收縮的關系。之后，我展現微視頻，從微視頻中學生知道了為什么會熱脹冷縮。最后，我讓小組學生討論設計一個像微視頻中的游戲，教師引導學生玩游戲，在游戲中學生扮演不同的角色，表現出極強的興趣，這樣他們在歡樂的游戲中又深化了溫度、微粒運動和物體膨脹收縮的關系，通過這幾個環節對知識的不斷完善，不僅使學生學習熱情高漲，還促進了學生自主學習能力的提高和思維的升華。

但是，翻轉課堂價值取向是以學生學習為中心——鼓勵學生自己學，教會學生如何學，今后不教也能學。它需要學生利用課余時間，學習知識這需要大量精力與毅力，因此要合理安排時間，面對困難時還要百折不撓，這對于小學生來說是巨大的挑戰。世界上任何事物都不是絕對的，并不是說任何情況下科學課都適宜“翻轉”，都要轉換教師和學生的角色，也不是所有的科學知識都適合微視頻教學、都適合利用網絡技術。“翻轉”實質上是為了啟發學生思考，如果不能開發學生思維，那么就得謹慎使用，所以，在教學過程中要考慮科學的有效性、合理性以及對于學生啟蒙科學教育的重要性。

編輯 杜元元