提高地理課堂教學效率策略初探

李　勇

【摘 要】 提高課堂教學效率是我們畢生的追求。在初中地理課堂教學中，教師要運用“精選適當教法”、“激發學習興趣”、“講究語言表述”、“重視信息反饋”等策略來增強課堂教學效果，提高地理課堂教學效率。

【關鍵詞】 初中地理 課堂教學效率 策略

提高課堂教學效率，是教育工作者潛心研究的一個永恒的主題。讓“鐵”成“鋼”，讓“頑石”充滿靈性，讓“泥土”芬芳，這才是教育的真正時代內涵。新課改給教學工作提出了新的要求，如何在四十五分鐘內增加效益，提高質量?本文結合自己長期的教學實踐，談四點不成熟的體會，以期同行教正。

一、精選適當教法

從審美的角度講，客觀對象的差異性和多樣性是引起學生審美注意的一個重要因素。因而，課堂教學方法和手段的新穎多樣，能極大地刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性，提高學生的聽課效果，進而提高課堂教學的效率。

首先，教師要克服教學模式固定化傾向。教與學雙邊互動的和諧、協調、默契程度，是衡量課堂教學效益高低的重要標準，而教學模式對課堂雙邊互動和教學效益影響很大。地理教師應與時俱進，大膽創新地理課堂教學模式，構建科學先進、靈活多樣的模式，以新穎的形式激發學生的求知欲，使學生保持穩定的注意力。建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。讓學生既動眼、動耳、動手，又動腦、動口、動心。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。

其次，教師不能總是固守某種單一的教學方法，而要追求教法的多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學實踐證明，呆板的、千篇一律的教學，即使是一種較好的教學方法，教師久用而不變其法，學生也會感到索然無味，學習情緒低落。反之，教師如果能夠根據地理教學內容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法(如課堂導入就有“之最”導入、著名景觀導入、讀圖提問導入、地理謎語導入、地理新聞導入、“頭腦沖浪”導入、學生報告導入、一題多練導入、目標激勵導入、地理游戲導入等新方法)，運用多媒體教學、儀器演示教學、分組競賽以及聯系鄉土地理等多種教學手段，學生就會興趣盎然，學習熱情興而不衰。

二、激發學習興趣

興趣是指一個人經常趨向于認知掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在地理教學中，要提高課堂教學效率，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。

地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地質，近及家鄉，遠及全球。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界；或創造地理意境，把學生帶入“想像”的王國中探索。引導學生對地理事物和現象加以分析比較，揭示其間的共性與差異。進再探索其所以然，深化學生的學習興趣。成功的地理教師都十分重視對學生學習興趣的激發，會根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉例子、看郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論等形式，有意識地撥動學生的心弦，提高課堂教學效率。

三、講究語言表述

一堂地理課教學效果的好壞，教師的語言起著至關重要的作用。教師的教學語言應當具有精煉性、趣味性、通俗性、科學性、針對性、和諧性，這樣學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻。教師的語言還要語音清晰、音量適度、語速適中、有節奏感，并適當運用體態語言(如眼神、手勢等)，這樣才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效率。

在描述地理事物和現象時，要生動形象，造成一種地理意境(如用詩詞歌賦來描述地理事物能將抽象的地理事物變成一幅美麗的畫卷，展現在學生的腦海之中。例如，李白的《早發白帝城》描述三峽峽谷之幽深、水流之湍急；《望廬山瀑布》反映廬山風景之秀麗)；講解地理概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體(如使用地理別稱配合地名教學。地理別稱具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學生記憶許多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國”——瑞士；“火山之國”——印度尼西亞；“佛塔之國”——緬甸；“楓葉之邦”——加拿大；“日光城”——拉薩；“不夜城”——漠河；“草原鋼城”——包頭；“塞上江南”——寧夏平原等)；總結地理規律時，要抓住要領，編成口訣，言簡意賅(如地理上有許多數據需學生記憶，對于枯燥的數據，教師要善于教活，激發學生的興趣，例如：珠峰海拔8848米——爬爬試吧，京杭運河長度1794千米——一氣就死；我國東部14個港口城市可編一個口訣：江海連波通三州，秦皇云煙上青天)；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，幽默幾句，提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染。通過教師生動、流暢優美的藝術語言，吸引學生的注意力，時而將他們帶入神秘的境界，時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峰，使整個地理課堂教學處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態。

四、重視信息反饋

信息反饋是提高地理課堂教學效率的關鍵環節。從認識論講，一個正確的認識，往往要經過多次反復才能實現，地理課堂教學也是如此。

通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，那些已達到了目標，那些還有差距，及時調控教學進程，調整知識信息的再輸出，補救知識漏洞。同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的信息反饋，迅速調整教學措施，改進教學方法，使教學更有針對性，將教學繼續引向深入。

地理教學實踐證明，只要教師重視和強化教學反饋功能，創設種種情境，采用多種形式誘導學生做出及時反饋，并善于利用學生的反饋信息，因勢利導，及時調控教學進程，就能夠把教與學有機地統一在一個最佳的程序之中，就能夠使地理課堂教學收到滿意的效果。

總之，教學有法，但無定法，提高課堂效率的因素是很多的，這要靠我們在教學實踐中不斷地深入研究，我們只有將科學性與藝術性結合起來，才能使學生的學習變得更有效。

參考文獻：

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（哈爾濱工業大學出版社1994版）

2．夏志芳等主編《中學地理教育實習》

（高等教育出版社2000版）

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(中學地理教學參考1997·7—8)

5．馮國強《學生課堂參與意識形成的激勵方式》

(中學地理教學參考1999·6)

6．許高厚《課堂教學技藝》

（北京師范大學出版社1997版）