高校會計本科專業實驗教學體系的優化研究

　　 【摘要】實驗教學是會計學科教育教學研究中討論的熱點問題之一。本文針對高校會計本科專業實驗教學存在的問題，針對性地提出了會計實驗教學的優化對策，以促進會計實驗教學的改進和發展。
　　 【關鍵詞】會計；實驗教學； 優化
　　
　　2007年教育部發布的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》及《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，都對加強高等教育實踐教學方面作了重要規定，對高等教育實踐教學給予了高度重視。會計作為一門實踐性、操作性很強的學科，其實驗教學體系已經凸顯了不少問題，如何貫徹教育部的精神、順應市場需要變化而對其進行優化是一個非常有意義的課題。
　　
　　一、會計實驗教學中存在的問題
　　
　　（一）實驗教學意識不強
　　一直以來，經濟管理類專業的實驗不如理工科實驗那么受重視，實驗手段也不夠豐富，造成高校激勵機制與管理體制跟不上，實驗條件和實驗設備落后。以江西省高校為例，有的高校由于軟件費沒有具體的開支項目，不得已選擇盜版軟件；有的高校電腦數量無法滿足需求，有的高校電算化實驗內容側重于核算型內容，如賬務處理模塊，而輕管理型內容，如銷售模塊等；有的高校根本沒有手工實驗室，只能購置實驗教材和資料在教室完成所有的實驗過程；甚至暫時讓位于理論教學。這些情況都真實反映了高校因為場地、經費、師資等條件的限制，對會計實驗不夠重視，使得實驗達不到預期的效果。
　　（二）實驗教學內容單一、教學層次較低
　　大多數高校的會計模擬實驗內容讓人覺得會計就是處理數字，方法是唯一的、答案是確定的，會計與企業的管理無關。具體表現如下：
　　1.被模擬主體單一，忽視了會計主體內部及與外部的聯系。
　　目前手工會計實驗的內容只是原始憑證——記賬憑證——賬簿——會計報表的單一方式，不考慮企業內部其他部門和企業外部的實際情況。電算化實驗內容雖然包括了以財務處理模塊為主的其他模塊，但并沒有涉及企業外部。然而，會計部門不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且與企業內部其他部門以及企業外部單位都存在關聯。而在目前這樣的“封閉型”的試驗環境中，學生無法體會到會計工作的協作和主動性，更無法提高實踐能力。
　　2.被模擬經濟業務難度較低，忽視了會計主體經濟業務的多變性
　　目前，高校的手工實驗教材主要來源于市場上公開出版的實驗教材，電算化教材主要來源于軟件公司提供的教學輔導資料。這些資料僅限于基礎會計學、中級會計學等理論課程。其缺陷一方面，一些業務復雜、核算難度大的新內容如債務重組等基本上沒有涉及；也很少涉及財務管理、財務報表分析等其他專業課程知識，更不必說專業外經濟管理類課程，從而割斷了學科的系統性；另一方面，對于會計業務中由不確定因素引發的錯誤、違規等經濟業務也不在考慮之列，與現實情況完全脫離，不利于提高學生的會計職業判斷能力。
　　（三）實驗指導老師缺乏實踐能力且知識面較窄
　　以江西省為例，無一所高校具備實驗專職教師，一般是由會計專業教師和實驗員共同完成實驗課程。實驗員主要負責實驗室的管理，不參與具體教學環節。而會計專業教師從事過會計實際工作的寥寥無幾，缺乏實踐經驗。即使部分教師有從業經驗，因缺少后續培訓，也漸漸與會計實務脫節，因此專業實踐能力不強。另外，會計專業教師的知識面較窄，懂基礎會計實驗的不懂會計電算化，懂會計電算化的不懂企業資源計劃，造成經濟與管理綜合知識與運用能力不足。
　　（四）實驗教學形式傳統
　　傳統的實驗教學方法是教師提供原始數據、介紹業務流程后，由學生獨立完成。這種教學方式讓學生感覺是在做作業，無法體驗實驗課應有的互動性。具體表現在：
　　1.缺少會計崗位分工。現行會計綜合實驗的主要內容是讓學生獨自全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。學生由此陷入會計分錄題海之中，手工記賬過程則更令人望而生畏，影響學生參加實驗課程的積極性，更令學生將會計工作與繁瑣、枯燥視為等同。電算化試驗課也面臨同樣的尷尬。學生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學生對賬務流程的注意。
　　2.缺少不同的會計主體。目前，高校試驗課程都是模擬同一會計主體的不同經濟業務進行實訓的。因此，所有學生的實驗結果都是一樣的，學生把握這個規律后課堂上懶于思考，不屑于討論，坐等他人實驗結果。對于會計主體這個會計核算基本前提并沒有通過實驗課程而加深對此理論問題的理解。實際上，同一筆經濟業務對于不同的會計主體結果是不一樣的，如同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發生同一批經濟業務但相互對立的會計主體作為模擬對象，學生參與其中如同比賽，課堂氣氛將全然不同。
　　
　　二、會計實驗教學的優化對策
　　
　　（一）加強實驗教學的優化意識
　　2007年，教育部在《教育部關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》中指出，要“推進實驗內容和實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力”。可見教育部開始關注高等教育中的實踐教學環節。特別是80后本科生是典型的實用主義者，對于所學的知識第一反映就是“有什么用？”，同時，他們學習、創新、接受新事物的能力強。因此，高校應該改變傳統觀念，將會計實驗教學與理論教學視為同等重要的組成部分，并優化現行會計實驗教學體系，以適應教育環境的變化。
　　（二）優化課程體系，建立合理教學內容
　　建立合理的教學內容，構建三個層次的實驗課程：
　　1.第一層次：非獨立實驗課程。為把理論教學與實踐結合得更緊密，筆者建議在《基礎會計學》課程中開設一定的實驗課時，這是整個實驗體系的初級階段。如在60個學時的課程中開設10個學時的實驗課時。這10個學時的實驗課時應在相關教學章節結束后即同步進行。例如，學習完原始憑證的格式、內容等章節后，讓學生立即在實驗室親身接觸一下現實中存在的各種類型的原始憑證；在學習完記賬憑證的格式、內容等章節后，讓學生立即在實驗室根據上次填好的原始憑證編寫記賬憑證等。教師在選擇經濟業務時不求多但求精，只要能基本反映企業的基本業務，便于完成賬務流程即可。這樣既可以實現學生實驗課程的連續性，又可保持其繼續學習的興趣。
　　2.第二個層次：獨立的會計綜合實驗。該實驗課程必須在學習完財務會計、成本會計、財務管理、稅法等所有的專業課程后設置。具體如下：
　　（1）設計財務管理學中所涉及的籌資等業務。現行的會計綜合實驗課程仍停留在對某企業業務的會計核算，數據都是給定的，如給定企業向銀行借入資金30 000元，學生根據相關的原始憑證編制記賬憑證。然而實際中，企業籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業應如何進行決策呢？設計此類業務既可以讓學生運用財務管理課程所學知識為企業進行決策，又可以讓學生更加深入地了解企業經濟業務的來龍去脈，而不是被動地接受一組數據。
　　（2）設計財務會計學中所涉及的準則業務。可以設計相應數量的準則業務如投資業務、非貨幣性資產交換等。這類業務設計的主線不是分析同一會計主體對不同業務的會計核算，而是分析不同會計主體對相同業務的會計核算。如投資業務對于投資方這個會計主體是資產的增加，而對于被投資方這個會計主體則是所有者權益的增加。
　　
　　
　　（3）在學生完成以上兩個環節后，可以由此編制被模擬的會計主體的資產負債表、利潤表和現金流量表，并通過所學的財務報表分析理論知識對該企業進行財務分析。
　　（4）設計需要職業判斷的業務。2007年新《企業會計準則》改革的一個顯著特點就是強調對會計職業判斷能力的要求。因此，在實驗教學內容設計時，可以設計一些增強學生職業判斷能力的內容。如資產減值的確認、無形資產資本化的確認、錯誤或違規業務的判斷、合理避稅的選擇等。
　　3.第三個層次：獨立的會計電算化實驗。目前高校都引進了ERP軟件，ERP軟件包括賬務處理模塊、工資模塊、采購模塊等多個模塊。建議財務處理模塊中引用的數據與第一層次的基礎會計實驗使用同一套數據，進而實現同一套數據、兩種實習、雙重效果。通過電算化實驗，讓學生親身經歷電算化對會計的巨大影響。
　　筆者將會計學專業優化后的實驗課程列示如表1。
　　（三）優化實驗教學隊伍
　　隨著高校對會計實驗重視程度和實驗教學層次的提高，對實驗教師的知識結構和實踐能力提出了更高的要求。會計實驗教師不僅要精通本專業的理論知識，而且要有深厚的管理學科和經濟學科知識；不僅要具備理論知識，還要具備比較豐富的會計工作以及經濟管理實際工作經驗；同時，還要求掌握信息化技術和手段。為此，可以通過以下途徑優化：
　　1.走出去。應支持高校教師到企業兼職，提高教師的實踐能力tX+4gVxXx2YwbGW6J0Hm1w==。2.引進來。聘請會計行業的專家參與實驗課程的設計和指導，將會計相關政策法規的前沿動態盡快地融入到教學實驗中。另外，還可聘請部分會計實務工作者做兼職實驗教師。3.加強互動性。會計專業教師應與其他相關專業教師一起共同研究、開發實驗項目；會計專業教師可以與經驗豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關培訓；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。
　　（四）優化實驗教學形式
　　教學形式也要作相應調整，由“傳授”轉變為指導，指導形式可采用課件演示和現場答疑方式。對于第一層次和第三層次的教學內容，如會計核算流程宜采用多媒體課件演示；對于第二層次中涉及的綜合知識，教師宜現場給學生答疑。教師除指導外，還可模擬外部角色，如銀行、稅務、主管部門。“學”形式的變化主要體現在學生分工的設計上。對于第一層次的非獨立實驗課程的目的是通過實驗本身加深對理論知識的理解，因此每個學生應從頭到尾模擬所有會計崗位，便于系統地了解整個賬務流程。對于第二層次可以將同一個班級的學生模擬成兩個不同會計主體，分別對以上經濟業務進行會計核算。同時，每個會計主體中的學生再分成若干小組，每一個小組中設計若干個崗位，由不同的學生擔任不同角色。對于第三層次的電算化實驗內容，應該設計若干個崗位，由不同的學生擔任不同角色，讓學生體驗協作樂趣，同時也體驗電算化會計的安全保密性和內部控制的需要。
　　
　　【主要參考文獻】
　　［1］于玉林.21世紀會計實驗教學的發展趨勢［J］.實驗室研究與探索，2004，（1）.
　　［2］古淑萍.會計實驗教學模式的改革與探索［J］.中國農業會計，2006，（5）.