借鑒陶行知“小先生制”教育思想 有效重建初中數學課堂生活

傳統數學課堂教學以知識為本位，主要是將完整、系統的知識傳授給學生，師生關系是簡單的單向關系，教師僅僅關注學生的認知活動，知識的灌輸成了課堂生活的唯一的內容，學生被動地學習，體驗不到學習的快樂，課堂上看不到兒童應有的靈氣和活力，這是傳統課堂教學最根本的缺陷. 對這種長久以來形成的問題，陶行知先生提出的“關注生活”、“依據生活”和“為了生活”的生活教育理論，給我們帶來了許多有益的啟示. 陶行知先生認為“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”.教育的起點是生活，教育的終點也是生活. “我們深信生活是教育的中心”，教學的過程也應該是“生活”. 根據這一教育思想，實踐陶行知所倡導的“小先生制”，對重建初中數學課堂生活有著十分重要的指導價值和操作意義.

1 陶行知“小先生制”是初中數學課堂生活重建的有效載體

何謂“小先生”，陶行知先生是這樣說的：“生是生活. 先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活. 小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名實相符的小先生了. ”從他的話語中，我們不難理解的就是學生也可以做教師，每個學生都可以去參與知識信息的交流. “小先生制”是陶行知普及教育方法的一個重大發展. 筆者認為今天我們實踐的“小先生制”的內涵已經得到進一步擴充和發展，這種新型的“小先生”制就是高揚人的主體精神，在教育教學活動中讓學生主動承擔角色，在活動中得到發展，從而形成相互影響相互促進的氛圍.

1.1 推行“小先生制”能有效激發學生自主學習的動機

學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量. 只有極大地激發學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量. 那么，怎樣激發學生的學習動機呢?

我們要想方設法讓學生認識到自己是學習過程中的主人，讓學生明白只有推行“小先生制”，學生成為小先生，自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力.

1.2 推行“小先生制”能培養學生自主學習的能力

推行“小先生制”，學生成為小先生，在準備教授內容時，往往需要翻閱大量有關資料，自主學習有關知識，在教授過程中，往往會遇到許多意想不到的問題，必然會主動想法及時解決，從而培養了思維的敏捷性，激發了再學習的動機，形成學習的良性循環. 學生從而逐漸掌握數學知識，發展數學能力，形成良好的品質和風格.

1.3 推行“小先生制”能培養團結互助、“即知即傳人”的思想

推行“小先生制”，學生成為小先生，在準備教授內容、指導別人學習的同時，也培養團結互助、“即知即傳人”的思想. 在準備教授內容時，往往需要與他人團結互助、共同探討. 在教授過程中，與他人共同促進. 從而感知到教學的快樂，逐漸培養了團結互助、“即知即傳人”的思想.

1.4 推行“小先生制”能建立民主平等的師生關系

心理學研究表明，民主平等的師生關系能使學生以愉快的心境學習，思考并獲得知識. 陶行知先生十分重視師生關系，他說：“真教育是心心相印的活動. ” 推行“小先生制”，學生成為小先生，有機會親自發現問題、分析問題和解決問題，處于與教師平等的地位，從而逐步建立民主平等的師生關系.

2 重建初中數學課堂生活，推進陶行知“小先生”制的主要實施策略

鑒于推行“小先生制”對初中數學教學的諸多輔助作用，有必要探討其策略.

2.1 讓每位學生都當“小先生”，挖掘教材中生活資源

陶行知先生認為：“人人都可以當小先生”. 生活中到處有數學，到處存在著數學思想，把生活和數學有效地聯系起來，關鍵在于教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務. 在課堂教學中，我善于發現孩子的閃光點，及時挖掘孩子當“小先生”的“資本”，要讓孩子自己善于去發現自己的“小先生”的“資本”，產生一種強烈當“小先生”的愿望. 在這過程中，教師要不斷的去觀察孩子們之間的“學”與“教”，及時作出反應，或鼓勵或希望.

2.2 讓“小先生”用所學的數學知識去解決實際問題，養成“學以致用”的好習慣

圣人孔子強調學習知識要“學以致用”，要將學到的知識運用于社會實踐之中. 把學到的知識要“篤行之”，他要求學生們說話謹慎一些，做事則要勤快一些，“君子欲訥其言而敏于行”，應當更重視行動. 數學教學中要重視挖掘教材中與生活實際有聯系的因素，盡可能讓“小先生”利用已掌握的知識去解決生活中的簡單的數學問題.

案例1 在某市有一個圓形的人工湖，現在你能設計一種簡便有效的測量該圓形湖半徑的方法嗎?

這個問題充分體現了數學知識的應用性，讓學生感受數學在生活中的實際應用. 當筆者把這個問題布置給學生以后，學生產生了極大興趣. 大家熱烈討論，積極思考，給出了各種各樣的解決方法. 爭先恐后地走上講臺給大家介紹自己的方法. 最終，學生甲給出的方法，受到所有學生的一致稱贊. 他的方法是：找一根幾米的竹竿剛好橫放在圓形湖的邊緣，測量出竹竿中點到圓形邊緣的距離，最后再結合垂徑定理和勾股定理求出半徑.

2.3 鼓勵“小先生”上講臺講課. 主要采用了兩種形式：即課堂中插入和整堂課由學生主講

單個問題的解決采用第一種形式：讓學生展現其思維過程，其他學生評判其思維過程，發現其思維中的障礙，我再評判其優缺點，分析其得失. 這樣既鍛煉學生的表達能力，又使講課的學生與其他學生一起吸取經驗和教訓，學習評判解決問題的思路、善于思辯，從而提高分析問題、解決問題的能力.

在表揚學生甲之后，筆者也提醒大家能否換一個角度思考，從圖形的形狀特征入手，從而來求出高呢?如圖2.

這樣在教學中通過適當的點撥、總結、反思，就能使學生具有強烈的“目標意識”，就能自覺地運用“整體思想”去分析和解決問題，從而產生巧思妙解.

某些知識點的新授課采用第二種形式：整堂課由學生主講. 選擇適當的課題(如學生能夠找到較多相關資料、素材，重點難點比較容易突破的知識點)讓“小先生”去備課、授課.

案例3 在學習人教版九年級課本《二次函數的圖象與性質》時，筆者決定由兩名同學擔當“先生”角色，各給大家上半節課. 兩位同學課前做了大量的準備. 在老師的指導幫助下，從函數的定義，圖象的畫法，以及通過實踐操作，畫出二次函數圖象. 并根據圖形的特點，理解二次函數的圖象特點和性質. 在課堂教學時，結合自己的理解和認識，做到重點突出，分析清楚，很好地完成了教學任務，達到預期目的.

兩位學生通過自己鉆研教材、教學資料的過程中，擴大了知識面，加深了對知識的理解，激發了對數學的濃厚興趣，進而提高了學習的欲望. 通過教學過程，加深了對教師的理解，增加了與同學的交流，培養了自信心，能力得到了提高.

2.4 倡導“小先生”答疑和“小先生”互助學習

“三人行，必有我師焉”，讓學生知道，身邊到處都有老師，自己也可為師. “教學相長”，孔子認識到教學過程中教師對學生不是單方面的知識傳授，而是可以教學相長的!他在教學活動中為學生答疑解惑，經常共同進行學問切磋. 不但教育了學生，也提高自己. 我們的“小先生”答疑可以課堂內進行，也可以課堂外進行. 課堂內，學生的問題可以讓其他學生擔任教師角色作出解答. 課堂外，安排某些學生對某部分知識認真準備，對其他同學的疑問作出解答. 學生正確解答后，獲得成功感，產生愉快的心情. 這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣.

3 重建初中數學課堂生活，推進陶行知“小先生”制的效果及思考

3.1 效果

通過推進“小先生”制，重視初中數學生活課堂的重建. “小先生制”作為我們探索初中數學生活課堂的一種實踐活動，班級學生的責任心、與人交往合作、學習的能力、心理健康水平有了很大的提高. 據統計，我班學生在擔任“小先生”后，普遍認為不僅沒有影響自已的學習，反而提高了自已的成績，提高了自已的能力，提高了對自已的要求，對自已的性格發展有好處.

3.2 思考

思考1 推行“小先生制”，能克服教學的盲目性，優化過程管理和指導，面向全體學生，使他們在教學雙邊活動中評價、實現和完善自我，提高數學教學中學生參與程度，能進行情感交流，增強學習興趣，提高學生學習的積極性.

思考2 推行“小先生制”，如何在現行教材和實際生活中架起一座橋梁還需深入研究.

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